编写交融，提高写作水平

宋炜涞

【摘 要】 教师在教学中可以通过编排的形式构建学生交流与写作的平台，培养学生习作的自信心。如此，学生乐于表达与分享，会感受到写作的快乐。本文主要探讨以“编”促写，提升习作水平的具体方式。

【关键词】 小学语文;编写交融;提高水平

实践教学显示，大部分学生没有收获写作的喜悦，导致学生没法热爱习作。通常来说，我们完成一篇作文，投稿成功后，会获得成就感，写作的兴趣也会越来越浓厚。这意味着，教师可以通过发表的方式来促进习作教学。

一、自编写作小报

教师要求班级学生以小组为单位编写习作手抄报。组内的学生各司其职，各尽其能。首先选定小组长，然后由小组长给每个成员分配任务，以便在最短的时间内提交出一份令自己满意的习作小报。

在這个活动中，学生有多重身份，会收获到很多乐趣。例如，文字能力较强的学生可以担任文字编辑;而美术创作能力和审美能力较强的学生可以担任美术编辑;责任心比较强，做事严谨的学生就可以负责校对;领导能力较强的学生合理分配每一个学生的时间，确保整个编写过程流畅。首先，每个学生翻阅自己最近创作的作文，挑选出其中精美的片段。如果一篇作文质量都较高，则可以把整篇作文筛选出来。然后，组内学生相互传阅这些优秀的片段或整篇作文，挑选出大家公认的优秀作品，编排到写作小报上。由此确定了习作小报的内容。接着，组内学生可以给写作小报取名、设计刊头、编排版面等。有美术特长的学生还可以为小报添加精美的图案。例如，有一个小组的习作小报被命名为“成长中的小作家”。这个刊名极富故事性，能深深地吸引其他读者。同时，这个小组还根据原先选定的片段和美文设置了不同的栏目：“校园趣事”“感恩生活”“学习分享”。但是，这个小组的绘画能力较弱，所以他们采取了插画的形式，选取了一些美丽的图画，将它们粘贴到自己的写作小报上，使其看起来非常美观。通过以上几个步骤，富含学生个性色彩的习作小报就创作完成了。

这样的写作小报还可以很好地锻炼学生的团队合作能力。语文教师在一个班级凝聚力比较强的课堂教学中教学，心情也会比较愉悦，这也有利于课堂教学的开展。

二、班编习作选集

在创办写作小报的基础上，教师可以收集班级学生的优秀作文，把它们装订成册。这一本本习作选集不仅见证了学生在写作方面的成长，也收纳了师生之间的共同回忆，对师生来讲都是弥足珍贵的。

最初，大部分教师会制作纸质的习作选集，放在班级的图书角供学生传播、浏览。随着互联网的普及，习作选集的创作有了更多的形式。为了让家长也能了解到学生的写作情况，在制作纸质习题集的同时，教师可以利用电脑制作对应的电子报刊，通过微信、QQ等平台发到家长群里，供家长传阅，并鼓励广大家长提出宝贵意见。等到学生的写作能力上升到一定的水平后，教师可以通过互联网渠道将其传播开来。但是，这里存在一个问题，只有具有一定数量的作文才能编订成册，但是课堂教学中学生的写作训练并不多，优秀作文就更少了。所以，教师需要利用节假日给学生指定一个写作主题，以促进学生开放性思维的发展，让学生创造出更多佳作。创作由学生负责，那么习作选集的编排就需要教师多费心了。教师应当在课下学习各类刊文的编排方式，力求制作出极具特色的写作选集。

三、校编文学社刊

校编文学社刊是一个更大的舞台。学校应该开设选举活动，在任教的教师中选取一名专业能力强、文学素养较高的语文教师来担任学校文学社刊的主编，负责文学社刊编辑、出版和编排等工作。

为了进一步彰显学校的办学理念，文学社刊应该朝着专业化的方向发展。封面封底的设置、栏目的创办、宗旨的制定都应该做到高质、高效。例如，某校创办了名为“青春”的月刊，办刊宗旨是“彰显青春活力，带领学生认识世界，发现世界的美妙”。为了表现出青春的色彩，学校还特地组织了春游活动，让学生有感而发。除此之外，教师还针对这个宗旨设置了7个栏目：“青春里的小秘密”“认识我的校园”“快乐的课间生活”“面对面的贴心交流”“校园大型寻宝活动”“给我的想象力插上翅膀”“我的青春，我做主”。在这几个栏目中，有的学生展示了自己成长过程中的一些乐事和趣事;有的学生则较为直接地表达了这一阶段自己内心情感的变化;有的学生开始记录自己的成长过程，留给自己今后回味;有的学生还分享了很多青春的精彩片段……真正做到了栏目和教学宗旨相匹配。其次，由于学校主编的任务繁重，没有办法对每一个学生投稿的作文做出修改，因此，各班教师要承担这一任务，指导学生修改。这又加强了师生之间的交流，培养了师生之间的情感。校园这个大舞台对每一个班级以及每个学生都是公平的。每期每个班级都可以推荐4篇习作，由校园文学社筛选。学校可以将每期刊物印刷成册，让有需要的学生自行购买阅读。

在校编文学社刊的创办过程中，主编可以增加一些宣传校园的图片或者是文字，尽可能地在全校渲染一种乐于创作、乐于学习的良好氛围，立志打造“书香校园”，将校园文学社刊的作用发挥得淋漓尽致，让学校、学生、教师和家长共同受益。

综上所述，以“编”促写表现出了可行性。因此，语文教师应该根据班级和学校的实际情况开展相关的编写活动。在条件有限的情况下，可以开展前两个环节;而在教学条件允许的情况下，则可以三个环节都开展。总之，要真正地做到脚踏实地，实事求是。

【参考文献】

[1]颜互立.以编促写，提高学生写作能力[J].素质教育论坛，2012（18）.

[2]马元静.以说促写，提高学生作文水平[J].读写算（教育教学研究），2015（31）.