以艺术素质测评为基础的初中学生音乐课堂实效性提升策略研究

束佳蓓

【摘 要】通过初中音乐课的教学，学生能够系统学习音乐理论知识，涵养音乐审美素质，使学生各方面音乐水平得到提升。音乐课堂的实效性越强，学生的艺术素质也就越高。因此，对初中学生进行艺术素质测评，成了衡量音乐课堂教学实效性的关键标准。本文对初中音乐课堂存在的问题进行了分析，进而对如何提高以艺术素质测评为基础的初中音乐课堂实效性进行了探讨，以期为相关研究工作的开展提供借鉴。

【关键词】艺术素质测评;初中音乐课堂;实效性;提升

中图分类号：G632文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）32-0103-02

在初中音乐课堂教学中，对于学生音乐基础以及实际学习效果的掌握非常重要。因为这些内容是衡量教学有效性的重要依据。通过对学生实施阶段性的音乐素质测评，能够系统掌握学生在课堂上的知识吸收情况，对于指导教师下一步的音乐课程教学具有积极作用。因此，为提高初级中学音乐课程教学的实效性，系统研究学生音乐素质的测评与课堂教学实效性之间的关系就显得十分重要。

一、当前造成初中学生音乐课堂实效性不够的主要原因

近年来，我国对于初级中学音乐教学的重视程度越来越大，相关基础性投入也在逐渐增多。初级中学音乐课程成了学生汲取音乐知识养分的重要场所。但是，受限于相关条件的限制，课堂教学的实效性仍然不高，具体来看，一是教师对于学生的教学需求并不是十分了解。在音乐课程教学中，初级中学有全套的教学课本，但是，如今学生们在互联网条件下接触到的音乐类型和音乐知识已经不是过去可以同日而语的，如果仅仅局限于课本教材，而不考虑实际情况的发展和学生的需求，就会导致教学内容和学生的实际情况脱节，不利于课堂实效性的提升。从所接触的音乐类型看，今天的初中学生能够通过电视、网络接触到更多的音乐类型，究其原因，主要还是由于经济社会的发展，推动了人文领域的不断繁荣和发展。音乐作为人文和艺术文化领域的一份子，近年来不管从类型上还是覆盖的深度和广度上都得到了前所未有的发展。

因此，今天的初中生所面临的音乐类型已经不是一本课本所能够完全涵盖的。另外，互联网的普及使得天涯海角近在咫尺，不同的音乐内容在网上都可以找到，学生接触到新的或者各种音乐类型的机会也更多，因此产生的疑问和求知欲也就更多，因此，在课堂上所学的课本内容已经不足以解答学生的疑惑，只有将互联网内容以及身边不断出现的其他音乐类型纳入课堂的教学当中，为学生答疑解惑，才能使学生的学习积极性和学习效果得到提升;其次，学生水平参差不齐，很多学生在初级中学时期，音乐学习正是其启蒙阶段，如果采取灌输式的教学手段，硬塞一些高深的理论知识，就会打击学生的学习积极性，使学生后期的学习效果受到影响。虽然音乐学习是伴随学生很长时间的一门课程，从小学开始，学生就一直有音乐课伴随。但是，初中的音乐课内容相对小学的内容深度更深，如果学生在这一时期能够打好基础，对于其后期的进一步学习将会产生至关重要的影响。因此，教学方式的选择至关重要。填鸭式的教学只会令学生对于学习的积极性产生负面影响，使学生对于音乐学习失去兴趣，对于长远地培养学生的音乐兴趣和知识积累都是不利的。

二、艺术素质测评应遵循的原则

（一）基于教学目标明确测评内容的原则

艺术能力和水平的测评能够综合反映学生在音乐课程上吸收知识的程度，为教师今后的教学提供一个借鉴。因此，在教学过程中，教师应当首先订立一个教学目标，这一教学目标关系到教师教学计划的制定和学生音乐素质的达标情况。一段时期内，这一教学目标将成为指导教师进行课堂教学的重要指征，教师的教学内容将依次进行、依次推进。只有建立目标，才能在之后验收目标是否达成。对于学生音乐素质水平的综合测评就是衡量教学目标是否达成的一项重要指标。因此，在一个阶段的教学内容完成后，为了客观评估学生音乐素质达标与否，必须严格按照之前预定的这一教学目标明确测评的相关内容，这样才能得到准确的测评结果。

（二）公平公正的原則

在针对学生开展的艺术能力和水平测评过程中，应当严格秉持公平公正的原则。基于这一原则，才能确保测评的整个程序是完全科学合理的，这样得出的结论也是真实可信的。学生在音乐学习当中也在不断地思考和总结，其水平也是日新月异、不断变化的。对于学生艺术素质的测评要保持准确公平，就必须强化测评的及时性和公平性。因为只有及时测评，才能反映出学生目前最真实的水平状态，只有公平，学生才能够对测评结果更加信服，教师才能够对学生的素质水平有一个更直观的把握和了解。基于这样的测评结果教师和学生都能够对照自己的不足，总结经验、提升自我。学生也能够在这样一种公平公正的测评体系当中感受到尊重和重视，以及公平性，从而激发学生的学习热情，使音乐课程教学的实效性得到提升。

（三）综合评价的原则

时代在发展，基于当下多元化的信息接收渠道，学生在学习音乐的过程中不会仅仅依靠课堂教学一种途径。互联网视频、网络音乐讲座等等，都是学生汲取音乐养分的平台。在这些非课堂的学习过程中，学生能够依据自身的实际情况选择性地学习，这样不仅能够节约时间，还能使学习更有针对性，使学生能够在短时间内得到提升。还有一些学生，基于这些内容丰富的平台，能够学到很多课堂上学不到的音乐知识和内容。因此，在对学生进行艺术能力和水平评价时，不能够拘泥于一定的条条框框。因为音乐是艺术的一种形式，讲求传承和创造。如果学生能够通过互联网或者其他途径学到新的音乐知识，获得对于音乐这门课程心得理解和认识，势必会令学生对于音乐的学习产生更加浓厚的兴趣。因此，在对于学生的考核过程中不能够仅仅局限在课本的教学内容上，要走出教学内容的固定局限，对学生的真实水平和情况进行深入了解，从而掌握学生的具体情况。依据学生的实际情况进行综合评价，使对于学生评价更客观全面，更符合实际。

三、基于艺术素质测评的初中学生音乐课堂实效性提升策略

（一）基于传统答题的艺术素质测评

为了准确获得学生对于音乐课程内容吸收情况的相关信息数据，必须对学生进行艺术能力和水平测评。在测评过程中，应当通过合理的程序实现这一测评。由于音乐教学涉及的内容较多，且层次丰富，很多内容难以进行量化测评，因此，在测评过程中，为了确保相对合理科学，可以通过拟定一些有标准答案的题目，依照传统答题的模式对学生进行测评，确保测评对每一名学生都公平公正。这种答题测评的模式看似传统，实际上却能够在一定程度上真实反映出学生对于音乐理论知识的掌握和理解水平。因为对于音乐水平的考核在实际操作当中是很难实现量化的，对于学生水平的横向比较也很难实现明显的高下水平判别。因此，传统的答题模式能够使学生将自己的理论知识通过答题的模式反映出来，一定程度上真实客观地反映出学生理论知识的水平。对于学生综合素质的衡量和评估起到重要的参考作用。

（二）基于创造力的艺术素质测评

音乐是艺术的一种形式，艺术需要有创造力，因此，在音乐的学习过程中也需要学生有创造力。在对学生进行艺术能力和水平测评的过程中，很多指标由于太抽象，都难以进行量化的考核测评，只能采取传统答题的方法进行全面测评。这种方法虽然比较公正公平，但是需要辅以对学生创造力的评价才更加全面。在上文中提到，音乐是一门艺术，艺术和其他学科不同，其很难实现量化的考核。传统的答题模式能够一定程度上反映出学生的理论知识水平，但并不能反映出学生的全部水平。因此，如果将传统答题的测评模式作为唯一测评途径的话就会有失偏颇。因此，对于学生的测评可以引入创造力测评这项内容。在对学生进艺术能力和水平测评当中，可以通过制定一些题目，例如，可以给定一段旋律，令学生进行二度创作，这就会给学生创造出一个很大的发挥空间。如果学生对于音乐的理解较深，创造力较强，其必然能够在二度创作中发出光彩。以此考察学生的音乐创造力，就能够尽量做到考察全面，使测评更加接近学生的真实水准。

（三）基于谈话的艺术素质测评

不同的学生，对于音乐的接受能力和接受程度是不同的。因此，要对学生进行更为精准的艺术素质测评，还需要对学生进行更为深入了解。教师可以通过谈话的方式，与学生就一些音乐相关的内容进行深入沟通，进而了解学生的所思所想。使教师能够系统掌握学生的学习情况，获得准确的音乐课堂教学反馈。学生的素质和水平各不相同，其表达能力也不尽相同。因此，有时对于学生素质的测评方法可能会有一些局限，其对于学生的真实水平无法真实反映，学生的想法和观念并不能够通过即兴的，或者是短时间的傳统答题和二度创作体现出来。这时候，就需要老师与学生之间建立一种沟通机制，使教师对于学生的素质水平更加了解。谈话就是一种很好的方式，它能够拉近教师和学生之间的距离，使学生能够在长时间的谈话过程中，在这种师生之间的实时的互动交流中增进彼此的了解，这样不仅能够准确测评学生的艺术素质，同时也能够使音乐课堂的实效性得到进一步提升。

四、结语

综上所述，通过艺术测评能够反映出音乐课程的实效性，教师能够据此调整教学计划，使教学效果更佳。因此，在初级中学音乐教学中，教师要关注艺术测评和音乐课程之间的关系，不断完善测评体系和方法，使音乐课程教学的实效性得到更大提升。

参考文献：

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