对构建中国特色现代高校美育评价体系的思考

颜佳玥

摘要：积极探索中国特色现代高校美育评价制度，进一步完善高校美育评价体系，是教育部对新时代普通高校美育工作的新要求。本文通过对近10年我国大学美育评价体系研究的回顾与反思，认为目前国内关于大学美育评价体系的研究极为薄弱，不管从理论层面还是实践层面都十分匮乏，并在精要分析大学美育评价需求及其核心要素的基础上，提出了构建中国特色现代高校美育评价体系的总体建设思路和创新发展策略。

关键词：大学美育  评价体系  建设思路

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）19-0109-03

为落实全国教育大会精神，推进新时代高校美育工作，教育部于2019年3月印发了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，提出了积极探索中国特色现代高校美育评价制度，进一步完善高校美育评价体系的目标任务，要求所有普通高校将美育工作及效果纳入本校人才培养工作评估指标体系当中，并作为办学评价的重要因素进行督导检查。这是对新时代高校美育改革发展提出的明确要求，使高校美育工作有据可循、有规可依，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养高素质、创新性、复合型人才提供了制度性的安排和保障。

一、对近十年国内大学美育评价研究的回顾与梳理

（一）关于大学美育评价现状与政策研究

目前，与国家高度重视和中小学美育教育逐步普及形成强烈反差的是，高校中轻视美育工作的情况还较为普遍的存在，美育相对于德育和专业教育而言明显处于被边缘化状态，美育课程开课不足，美育实践活动设施简陋，美育师资缺失和边缘化，特别是学校整体美育工作缺少考核评价的约束和激励。多年以来，大学教育系统设置教学课程，建立了完整的评价体系，但五育之中，唯缺美育评价体系。研究发现，英美国家学校中美育起步较早，经过漫长的探索实践，成为了全球艺术活动最活跃、文化创意最丰富的国家。这种局面的形成很大程度上得益于在国家层面能充分认识到艺术教育与发展经济和创意人才的关系，以及由政府主导自上而下推行的若干艺术与创造力培养政策，确保艺术教育为学校教育的核心内容。通过国家课程与评价系统整体搭配，建立了国家标准的学生学力指标与评价机制。

（二）关于大学美育评价的目的与功能研究

大学美育评价是对美育活动的前期准备、实施过程、实施结果进行测量、分析、整理和价值判断，它具有导向、诊断、激励、管理等基本功能。美育的特殊功能是其他教育方式不能替代的。有学者指出，要正确认识美育的“审美育人”特殊性，处理好美育与德育的关系，改变以德育作为美育唯一或主要目的的认识或做法。还有学者认为，多元化背景下必须走出以往狭隘的理论分析和学科审美教育的圈子，重新认识审美教育的功能与实施路径。全国政协委员叶小钢强调，美育评价是对美育活动、美育过程和美育效果进行价值判断，以期提高美育质量和为教育决策提供依据。

（三）关于大学美育教学评价机制研究

这方面研究主要选择了教育学的理论视角，与课程管理联系紧密。学者们认为，目前高校普遍采用的是美育教学评价机制是泰勒模式，即教学目标——教学实施——教学评价——教学目标——……，它是一种围绕教学目标（达成）而构建起来的教學评价模式。有学者提出职业学校美育教学目标的实现，不仅有赖于课堂教学而且也有赖于学习评价体制的改革与创新。还有学者借鉴美国著名发展心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”及其在学生评价方面的启示，对已有的高校美育教学中学生评价方案做出分析，旨在探索出科学可行的学生评价模式。

（四）关于大学美育评价的标准与工具研究

多年来，大学美育评价的标准一直是学界争议的焦点问题。有学者从“评什么”和“怎么评”两个方面粗略回答了高校美育评价中的定性评价与定量评价的问题。还有学者直接从量化实证角度提出了在美育质量测评中，运用反映型和形成性两大测试模型的思路，为高校美育质量定性评价向定量评价转型提供有益的学术探索，但在使用过程中较为繁琐，难以推广。有专业教师提出了在丰富和完善学生评教模式和统计方法的基础上，引入多元化的评估主体，配合闭环管理手段和动态指标体系，有效推进高校课堂教学质量评估系统的研究思路，有一定借鉴意义。针对大学艺术教育现阶段尚未找到贴切实用的量化评价机制这一现状，有学者提出了层级式评价模式，但使用的评价标准仍较为粗泛。

综上所述，已有文献成果为本专题研究奠定了良好基础，但这些文献基本上分散在美育课程建设、教师培养和质量评估模型等局部环节的研究上，针对“五育”融合背景下中国特色现代大学美育评价体系建设策略与路径进行系统研究的成果还难以见到。笔者利用“中国知网（CNKI）”，以“大学美育评价”和“高校美育评价”为主题检索词，对2000～2020年的文献进行复合检索，获得相关文献不过寥寥5篇。由此看来，目前国内关于新时代大学美育评价体系的研究极为薄弱，不管从理论层面还是实践层面，都有必要就此进行更深一步地探究。

二、关于构建中国特色现代高校美育评价体系的基本思路

（一）现代高校美育评价体系的理论框架

按教育学评价理论，初步设计出现代大学美育评价体系建设的构成要素和逻辑主线：大学美育评价需求——美育评价总体思路和理论依据——评价主体与客体——美育评价目标——美育评价核心内容——评价指标——评价工具和模型——评价标准——评价方式——评价环境条件。推行大学美育评价的目的是让学校美育、学生的审美和人文素养，在对学生的成长和全面发展的评价里占有一席之地。关于美育评价的主体，可以是学校教学质量管理单位、学校自身、上级教育主管部门、社会第三方机构。美育评价的客体，专指学生、教师和学校。学生评价主要考核学生审美素质的程度问题，教师评价观测的是美育教学的质量水平，学校评价反映的是学校美育的整体状况。大学美育评价的内容是美育过程和美育效果，包括过程性评价、总结性评价和发展性评价。评价环境条件则主要涉及评价政策、评价制度、评价资源等。

（二）现代高校美育评价体系的价值取向和建设主线

传统的美育课程，作为高校课程的一部分，服务对象主要为本校在校大学生。中国特色现代高效美育评价体系，是以育人为价值导向的评价体系。体系建设要围绕立德树人的根本任务，以促进“五育”融合，满足大学生素质发展需求为目标。必须遵守高等教育内在规律，运用教育学、美学、社会学和心理学等学科的基本理论和评价工具，从学生、教师、学校、政府、社会等不同维度，分析、界定新时代大学美育评价的特殊内涵，确立美育评价体系建设的具体目标任务，重点在于遵循教学和课程管理理论原则，采用细化或量化的考评标准兜住评价要素的质量底线，运用学校内部的教育教学质量监控与管理手段，辅之以现代教育评估模型和测评量表，美育教育也是审美教育，以“美”感化人，培养人的审美素质，促进人的全面发展是美育的功能，对美育实施情况进行测评分析，包括学生综合审美素养评价、任课教师审美素养评价、学校美育生态评价指标体系等。有了标准才有遵循，才有衡量依据，才能牢牢抓住提高美育质量这个“纲”，形成新时代中国特色现代高效美育现代化体系才有保证。

（三）现代高校美育评价体系的建设重点

中国特色现代高校美育评价体系的构建必须遵循系统性、实用性、针对性和多元化的原则，突出特征是标准多元、主体多元、内容多元、方式多元，其科学内涵、构成要素、评价标准和实施路径，是理论研究和实践探索的重点。首先，中国特色现代高校美育评价体系是一种发展性评价体系，其建设模式应遵循质量目标导向的教育评价原理，评价内容应与学校办学定位，以及人才培养的质量规格相符合，能充分反映出美育所要达到的程度;大学美育多元评价体系建设模式，应具有完整、开放、多元、互动的特征;评价测试要既能反映出学生实际的审美水平，也能区分不同审美层次水平的学生。其次，必须提供出一整套测量评价标准，应便于进行多维度地比较分析评价美育质量。美育评价客体的差异性，决定了评价尺度和考核方式也应该有所差异。可以利用多样化技术手段，对评价对象进行多维度、全过程、立体式的考查，采集的评价信息也更加多元，包含学生美育学习的过程性数据、阶段总结性数据和发展性数据，使评价结果更加合理，反映学生的真实成长。

（四）现代高校美育评价体系的建设难点

传统高校教育教学评价模型在评价主体、评价方法和评价内容方面都存在不足。针对可能导致的评价主客体关系异化及教学考核评价方法主观性强、误差大、适应性差，不能适应当前美育课堂教学网络化、新媒体化、自主化的问题，需要提出一种集过程性评价、总结性评价和发展性评价于一体的美育多元评估模式，通过考核美育核心要素来提高评价的客观性、准确性和区分度。具体建设的难点可能有：1.如何将美育评价要素从“容易测量的能力”扩展到“难以测量的素养”;2.如何将美育评价标准从“总结性评价”深化为“过程性评价”和“发展性评价”;3.如何将美育评价模式从“单向度的考试测验”转向“多向度的综合素质评价”;4.如何在美育评价手段的创新上，克服大数据分析法可行性差，博弈论法易受干扰，多维度评价法区分度不高，心理量表法解释力不足等突出问题。

三、中国特色现代高校美育评价体系的创新发展

（一）加强立法，使大学美育评价有法可依

面对 2020 年我国要初步形成具有中国特色的现代化美育体系的明确目标，大学美育评价迫切需要有法可依、全面依法治教的保驾护航，全国的美育工作者都密切关注国家下一步关于美育立法的推进程序，希望尽早厘清学校美育工作边界和权责归属不清、管办评分离等问题。

（二）加强中国特色现代高校美育评价体系建设的顶层设计

立足于高校培养全面发展的高素质人才的现实需求，选取现代教育学、现代美学、社会学、系统论等多学科的测量分析视角，借鉴教育評价的核心理念和国内外最新研究成果，针对大学美育评价主体、评价目标、评价标准、评价方式、评价工具、评价保障等方面展开多元化、整体性研究设计;准确分析高校美育体系的内涵、构成要素、积极意义以及当前高校推行美育评价的现状、问题、对策，系统多元地开展美育评价体系建设模式研究，通过研究为教育主管部门全面推行美育评价提供决策依据，也为高校全面加强和改进学校美育提供工作策略和实施路径参考。

（三）进一步改革美育评价运行机制

近年来对教育评价的模式化研究较为盛行，呈现出整体化和系统化的趋向。大学美育评价最大的难点在于美育质量定性化评价与定量化评价之间的权衡取舍，加上美育价值特有的滞后性、潜伏性和扩散性特征，无法准确测量出哪种教育教学手段对学生审美素质提升产生了显著的效果，这样客观上也形成和促进了美育评价实践的开放性和多元化。各校可以结合自身学科专业特点和已形成的教育教学质量评价体系，针对美育探索和尝试不同类型的评价模型，不管是目标达成模式、CIPP模式也好，还是差别模式、回应模式也好，只要评价目标和实际成效之间存在明显的正相关，都可以积极去探索实践。

（四）现代信息技术赋能大学美育评价体系变革创新

目前，人工智能引领大数据、区块链等新一代信息技术已经日益与高等教育深度融合，将触发一场教育评价方式全面而深刻地变革。人工智能赋能大学美育课堂，基于移动互联网和大数据技术的替代、延伸、扩展、模拟辅助等特殊功能，将激发学生内生学习动力，全面提升美育课堂教学信息化、精细化。赋能后的美育教学必将追求和张扬个性化教学、智慧化课堂、自适应学习、混合式学习等新理念，使大学美育的方法、工具、路径发生革命性的变化。这需要我们不断创新思维方式，积极利用现代信息技术手段来破解高校美育评价的“难点”和“痛点”，扭转长期以来伪科学的或粗陋的评价方式，推动大学美育评价理念、评价内容、评价标准和评价方式的“升级换代”。比如利用新的技术手段，在自然情景中采集学生学习的多样性数据，对评价对象进行多维度、全过程、立体式的考查，使评价结果更加合理，一线美育教师能够读懂学生的真实成长，也使高校美育评价能够清晰地呈现大学美育创新发展的轨迹。

参考文献：

[1]伊善斌.黑龙江综合类高校公共艺术教育课程建设发展路径探析[J].当代音乐，2020（05）：10-12.

[2]杜卫.当前学校美育实践中值得注意的若干问题[J].浙江社会科学，2004（02）.

[3]程广友，柴华.当代大学审美教育的功能与实施途径[J].思想政治教育研究，2005（01）.

[4]霍运哲.大学生美育课程开设的策略研究——以苏州大学艺术教育为例[J].当代音乐，2019（12）：52-54.

[5]姜楠.美育对当代大学生全面发展的作用[J].当代音乐，2016（18）：30-32.