小学中段阅读教学中实现阅读与写作的有机整合的途径与手段

何亭亭

摘 要：对于语文学科来说，它是最为基础性的一门学科，对于小学生而言，在他们这一阶段一直在为后续的学习打基础，同时在这一阶段对于学习内容的接受程度也很高，速度较快，语文学习对于其他学科来说都是基础性学科，因此这门学科的重要性也就不言而喻。对于现代教育教学而言，为了能够更好的适应未来学习和发展的需要，传统的教学模式已经不再适用于目前的教学需求，而作为小学语文任课教师来说，必须适时的转换教学理念，将读与写进行更加完美的整合，并在中段语文阅读教学中做到融会贯通。让学生在进行阅读训练的同时也能够有针对性的提高自身的写作能力与水平，本文就是以小学中段语文阅读教学为研究对象，针对于读与写结合的有机整合途径进行了研究与分析，这对于我国目前小学生的教育教学工作具有十分重要的借鉴意义与价值。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读与写作;有机整合;途径

随着时代的发展变迁，小学语文教学标准也得到了与时俱进的发展，基于小学语文的学习，学生应该尝试进行自发探索性质的学习，这对于小学生阅读能力的提升具有十分重要的意义，有助于他们感受到更多的情感体验，帮助他们形成良好的语言感觉，让他们在实践中掌握更多的阅读方法，全面地进行文学作品的鉴赏与学习，通过不断加深对文学作品的阅读感悟，体会到阅读材料中所流露出的情感。掌握如何进行倾听，与此同时，能利用匹配的文字与表达技巧进行个人观点的表达，从而有效地提高写作水平。

从教学内容来看，小学语文中段教学是用来进行低年级字词句训练以及高年级篇章训练的衔接桥梁。对于进行小学中段阅读教学的任课教师，基于教学课程改革的相关经验，认真对待课堂上每一个难能可贵的机会，通过阅读来引导写作，利用写作来促进阅读，达到同时培养阅读写作能力的效果，从而实现学生语言表达能力以及感悟能力的培养。一方面强化了中段语文教学中的阅读能力锻炼，另一方面也沟通了写作与阅读之间的联系，实现了阅读写作的双向渗透，实现阅读与写作的有机整合。

1.在阅读中感悟写作，利用写作来促进阅读

对于中段阅读教学来说，其主要可以划分为两个过程，首先是“语言文字、核心内容、中心主旨”的过程：基于阅读，来强化学生对于课文内容语言文字以及文章主旨的理解，从而更好地把握课文的中心，领会作者的思想感情。这其实就是解决了写作内容以及写作原因的问题;其次是“情感思想、核心内容、文字语言”的过程：基于对课文整体结构以及中心思想的分析与把握，来实现对课文中作者表达思想的学习。加深对于“如何写”以及写作原因的认识。对于语言文字来说，它能承载了作者的情感寄托，因此在对小学生进行训练过程中要注意灵活性，避免死板教条，可以选择不同篇幅的内容进行训练。通过大量阅读内容的积累，这样才能有助于能力的培养。例如任课教师在讲授《幸福是什么》内容时，基于课文的内容让学生体会幸福的定义，并通过与生活实践相结合，以《幸福是什么》来进行练笔，从而实现阅读促进写作，写作推动阅读的初衷。[1]

2.在阅读中锻炼写作，利用写作来促进阅读

对于小学生阅读和写作而言，它们是一个相互补充的过程，阅读主要负责对相关课文内容的消化理解与吸收，而写作则是对小学生的理解与表达能力进行锻炼。只有充分理解阅读内容，然后才能完成对阅读内容的吸收与消化，这样有助于学生提高自身的理解能力。任课教师在进行小学生中段阅读教学过程中应该尝试引导学生积累大量的阅读量，将在阅读训练中所掌握的基本功应用到写作以及表达当中，让学生在阅读中学习到写作的相关知识，利用写作来实现对阅读能力的提升与促进，从而实现小学生写作与阅读能力的综合性提升。在阅读与写作的练习当中，二者的顺序并不是固定的，重要的是要让小学生养成在阅读中进行记录的好习惯，而对于阅读的内容，写作的形式都并不是一成不变的，可以适时地进行针对性变化。除此以外，通过习作能够有助于学生积累课外阅读素材，这对于写作能力的提高将起到极大地促进作用。

3.在閱读中模仿写作，利用写作来促进阅读

对于每一节小学阅读教学课程而言，它都有自己独特的内容与特征，而其教学的主要特色则充分体现在任课教师将教学的重点放在课文上，还是放在语言教学上。中段阅读教学的基本原则就是任课教师讲授的内容要短小精悍，避免由于阅读内容选择不当而影响学生的学习兴趣。其实对于中段阅读教学而言，并不需要对每一篇阅读内容都完整的进行讲解。对于一篇课文来说，任课教师可以选择其中较为精彩的一部分或者几个语段来进行着重讲解。在教学过程中，任课教师要强化重点语句，让小学生进行重点语句的仿写，使得学生能够从中有所感悟，提升自身的语言运用能力。

例如任课教师在讲解《火烧云》这篇文章时，当讲到火烧云的颜色与形状时，任课教师可以给出如下几个问题，让学生带着问题去阅读，去思考：

（1）作者在描述火烧云的颜色与形状过程时，都应用了哪些颜色进行描写，尝试对这些颜色进行分类，并指出你分类的依据所在，

（2）这些用于描写火烧云颜色的词语是否在结构上有章可循？

（3）你们可以仿照这些词语也写出一些用于描述颜色的词语吗？

（4）将你们所写出的描写颜色的词语替换掉原文的内容，在阅读过程中你会有不同的感受吗？

（5）从课文内容中找出对火烧云形状变化的描写，你能够从中受到启发，写出其他的形状吗？如果可以的话，那么请尝试进行仿写。

4.在阅读中继续写作，利用写作来促进阅读

在小学中段阅读教学当中，会在原文中某些句子的后面出现空白的区域，这部分就需要任课教师要求学生在理解和分析课文内容后，让学生根据自己对于课文内容的理解，发挥自身的想象力，对课文进行续写，这一方面能够有助于学生阅读能力的提升，同时也能够激发学生的写作灵感。例如在课文《小木偶的故事》中有这样一段内容：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”任课教师可以对学生进行引导，让他们对小木偶表达不同的情感时，它身上可能发生的事情进行续写。

5.进行单元写作练习，实现阅读与写作的有机整合

在教学当中，任课教师需要在每一篇的课文教学中都对学生进行习作指导，这样能够更好的实现阅读与写作有机整合的有效性。任课教师可以在课文题目理解过程中，对小学生写作自我拟题或者审题的能力进行培养，抑或是在进行课文内容进行总结时，对小学生的写作材料的选择上进行指导;也可以在进行课文内容分析，感受文章宗旨时，指导学生借意抒情的能力，抑或是在课文阅读过程中，要求学生进行重点词语的记忆，并尝试用其进行造句。当一个单元内容结束后，任课教师可以将学习的知识点进行总结，这样有助于学生的理解和记忆。

总体来看，阅读和写作是不可分割的有机整体，因此同等看待它们的重要性。在进行中段阅读教学过程中，任课教师要把握机会，并为学生创造机会，为学生搭建阅读与写作的桥梁，实现二者的整体性促进。只有不断在课堂教学中进行阅读与写作的锻炼与强化，才能自然地推动二者的有机整合，从而实现学生语言能力的提高。

参考文献

[1] 刘丹娜. 小学语文教学读写结合策略探究 [J]. 赤子，2015， 2： 181-183.

[2] 师玲春. 小学高年级语文读写教学探析 [J]. 学周刊，2015， 22： 45-47.