大班幼儿语言教育活动之我见

苏科丹

摘  要：《指南》中明确指出：学前语言教育活动主要包括文学活动、讲述活动和听说游戏活动。本文将围绕上述三种语言活动展开讨论。

关键词：幼儿园;大班幼儿;语言教育活动

大班幼儿好学、好问，思维积极、活跃，富有创造性，喜欢有挑战性的学习内容。因此，下文围绕“诗歌的文学教育活动、童话开展的讲述教育活动，以及听说游戏”三个方面进行详细的论述。

一、文学活动

文学作品，源于生活又高于生活。文学类的语言教育活动是引导儿童体验文学语言的美感、丰富语词经验、表达作品情感。教师能通过音像渲染、语言支持、游戏互动、经验迁移等多种支持策略进行引导。

例如：一次，刚出幼儿园的大门，大班孩子们欣喜的指着大树喊着：“老师，老师，你看树叶在动，是不是风婆婆来了？”因此，教师选择教授诗歌《风在哪里》，该诗歌用拟人的手法以树儿、花儿、草儿的口吻告诉孩子们风在哪里，给看不见，摸不着的风赋予了有形的生命。活动中，教师提问：“风在哪里？”期间连连追问：“树儿怎么说？花儿怎么说？草儿怎么说？”孩子们通过朗读诗歌，在文章里找到答案：枝叶翩翩起舞，花儿频频点头，草儿轻轻晃动，都告诉我们风就在我们身边。教师还提问：“风给四季带来什么变化，你知道吗？”在学习朗读诗歌的过程中，促进孩子们更好的理解诗歌内容，师幼一起通过动作表演等理解词语“翩翩起舞”“频频点头”“轻轻晃动”等。延伸环节，教师请小朋友们一起到户外感受春风拂面的感觉，鼓励他们用绘画的形式把诗歌内容表现出来。“今天老师穿的裙子，也在飘动。”“老师，你看她的头发在动。还有我自己的头发也在动……”当孩子们回到教室的时候，不少的孩子发现，跑的时候也有风，头发，衣服都在动，他们通过绘画进行“风”的表达。

二、讲述活动

讲述活动注重语言的交流和运用。老师能运用图片支架、同伴互动、语音示范等支持策略突破难点，幼儿在看视频、图卡和讲故事的叙述过程中去获得感知、运用、巩固和迁移的核心经验。

例如：大班选择了童话《魔术喇叭》，引导孩子们在观看电子绘本图片中，进行一系列讲述活动。首先，教师在导入环节通过一个“小鸭子游泳手指律动”的魔术游戏激发了全班小朋友的好奇心。借着“小鸭子”这个道具，说着“鸭子变没了，姐姐还有其它可爱的小动物”，引出了猴子、松鼠、白兔等动物，引导孩子们看着图片说出他们的食物（桃子、松果、萝卜）。教师说：“我们一起来听听这些小动物，与老爷爷的魔术喇叭的故事”。第二环节，教师问：“接下来他们之间会发生什么有趣的事情呢？”孩子们观看并理解视频：老爷爷有个魔术喇叭，可以变出想要的东西。可是小白兔、小猴子、小松鼠，都是在为自己要礼物，魔术喇叭里什么都没有变出来？教师接着引导孩子们一步步深入理解故事，为什么魔术喇叭里没有变出来礼物。孩子们阅读中找到了答案，纷纷兴奋地举手说：“这个魔术喇叭只能为别人要礼物，不能给自己要礼物。”小动物分别为其它小朋友要了桃子，萝卜，松果，结束全都变出来了。教师趁机问：“小朋友如果你们有一个神奇的魔术喇叭，你想向他要什么？送给谁？”孩子们说着要苹果送给老师，要葡萄送给妈妈，要香蕉送给姐姐。教师表扬后总结：“今后做事情不能只想到自己，我们应该学会为他人着想。”让孩子们回家复述故事给家人听。

三、 听说游戏

听说游戏其实是孩子们最喜欢的游戏类型，旨在培养儿童倾听、表达能力。听说游戏有设置游戏情境、交代游戏规则、引导幼儿游戏、幼儿自助游戏等环节。听说游戏最主要的是游戏，且教师介绍游戏的规则，它直接决定活动的成败。

例如：教师一开始拿着手中的糖和饼干吸引孩子们的兴趣，说着：“小朋友们，今天咱们来玩一个游戏，游戏的名字叫传悄悄话。每一组从第一位小朋友开始，一个一个往后传一句话，最后一个小朋友上来说出传给他的句子是什么。与第一个小朋友所传的一样为胜，那失败的组就要接受惩罚，惩罚的内容就是上台来表演一个节目唱歌或跳舞。”孩子们兴奋的分成两组，教师说第一回想让孩子们尝试，不算正式的感受一下游戏。教师对每组第一名幼儿耳语一句话，给出了练习句子：“冰箱里有西瓜和苹果。”每组幼儿分别往后传句子，第一名幼儿告诉第二名幼儿，依次类推。最后一个与第一个幼儿的原句相同为胜者，小朋友传错接受惩罚唱歌，以及传对则奖励小饼干。孩子们兴奋的掌握了这个语言游戏的规则和玩法。之后游戏开始，看哪一组的悄悄话传得又快又对。两个小组的最后一名幼儿站起来，大声说出本组所传句子。结果两组小朋友都没传对，选择接受的惩罚是唱歌。为了鼓励小朋友大胆上台的表现，教师奖励一颗糖，游戏重新开始，幼儿全部起立方便往后传悄悄话。

總而言之，教师要将语言教育目标渗透到幼儿日常的教学、游戏和生活中去，科学认识幼儿语言学习与发展的核心经验，将领域知识体系灵活有效地通过多元途径进行实践，促进幼儿更全面有效地获得语言的学习与发展。

参考文献：

[1] 刘碧丹. 培养大班幼儿看图讲述能力探究[J]. 海峡科学，2012（09）：95-97.

[2] 李理新. 合作游戏背景下幼儿听说能力发展的设计与实践[J]. 新课程，2015.