小学数学翻转课堂模式的有效应用研究

韦振宽

摘  要：翻转课堂模式对教师和学生进行了重新定位，教师不再是掌控者，而是引导者;学生也不再是被动的倾听者，而是主动的学习者。如此一来，学生在学习的过程中既能收获知识，又能收获能力，学习效率有着明显的提高。但这一切都是建立在小学数学教师有效应用翻转课堂模式的基础上的。此时教师就需要做到以下三点：重视课前自主学习成果检验，注重分组科学性和小组合作，强调数学知识的内化和延伸。

关键词：翻转课堂;数学教学;小学

翻转课堂模式又称之为颠倒课堂模式，学生需要在课前完成对数学知识的学习，需要在课堂上则与教师一起完成协作探究、互动交流、解决困惑等任务。由此可以看出，学生的主体作用在翻转课堂模式中得到了充分的发挥，他们也因此能够朝着全面的方向发展。基于此，翻转课堂模式是小学数学教师必须要在自己的教学中进行应用的。为了有效发挥翻转课堂模式的作用，小学数学教师则需要提前对其进行深入研究。

一、重视课前自主学习成果检验

当运用翻转课堂模式的时候，知识的传授是需要通过学生的自主学习来完成的。在此过程中，学生通过观看小学数学教师提供的学习资料，初步完成对知识、技能的接受和理解。为了让学生带着收获和困惑走进课堂，即为了让学生有着较高的自主学习效率，小学数学教师就需要重视课前自主学习成果的检验，并且针对检验结果来对学生进行奖励或者惩罚。这样的话，学生就能够带着压力进行自主学习，进而让自己的注意力有所集中。例如：在运用翻转课堂模式来进行《小数的加法和减法》这一内容的教学时，笔者需要让学生在自主学习的时候理解小数加减法的意义，对小数加减法的计算法则进行探究。此时笔者就会对不同基础的学生有着不同的要求。笔者会在对学生自主学习成果进行检测的过程中划分及格、中等和优秀三个层次。学生只要达到了自己应该达到的层次，笔者就会对其进行獎励;如果学生因为认真学习而超越了自己所在的层次，笔者就会予以丰厚的奖励;否则笔者就会对学生进行惩罚。如有些基础较差的学生无法得出小数加减法的计算法则，但他们也进行了思考，并将思考的结果体现了出来，笔者仍然会对其进行奖励。这样的话，学生在自主学习的过程中就能够有着积极的态度，因为只要认真，获得奖励的几率就会很大。

二、注重分组科学性和小组合作

在课堂教学中，小学数学教师需要充分尊重学生的主体地位，他们不能一开始就直接为学生答疑解惑，而是需要学生以小组的形式展开交流和讨论。此时小学数学教师就需要注重分组的科学性，他们需要结合对学生的检验结果以及学生的性格特征等其他因素来对学生进行分组，进而为小组合作活动的顺利实施奠定基础。除此之外，小学数学教师还需要加强对学生的管理和督促，促使学生在小组合作的过程中提高效率。例如：在进行《多边形的面积》这一内容的教学中，笔者通过对学生的检验发现，有些学生对平行四边形面积计算公式的掌握更有心得，有的学生则能够更好地理解梯形的面积计算公式。此时笔者就会将两者分到一个小组中，进而让他们相互帮助，共同进步。当学生以小组的形式展开交流和讨论时，笔者就会限定时间，并且走下讲台对学生进行督促，参与到学生的讨论中去。笔者还会让各小组处于竞争的关系，并且将各个小组成员在交流和讨论中的表现作为重要的评判因素。这样的话，学生就能够积极地发挥自己的主体作用，有着更高的小组合作效率。

三、强调数学知识的内化和延伸

在运用翻转课堂模式的过程中，小学数学教师还需要强调数学知识的内化和延伸。内化过程是让学生将所学的数学知识转化为属于自己的能力。教师为了做到这一点，需要为学生提供数学知识的应用机会，促使学生学以致用。延伸的过程就是初始学生不断地去思考和解决新的问题，教师为了做到这一点，可以丰富学生的学习资料，促进学生的个性化发展。这样的话，翻转课堂模式的教学效率也能够得到有效的提高。例如：在进行《小数乘法》这一内容的教学中，当学生掌握了小数乘整数、小数乘小数的计算法则之后，笔者就会为学生设计各种各样的生活场景，其中都涉及到了小数的计算问题，进而让学生去对所学的数学知识进行运用，实现知识的内化。除此之外，学生接下来还需要接触到与小数除法相关的知识，笔者就让学生总结该节课的学习过程，找出学习的方法，进而为下一阶段的学生奠定坚实的基础。在此过程中，笔者就可以为学生提供有关小数除法的学习资料，学生就能够实现对数学知识的延伸，他们也能够培养自己的学习能力。

总而言之，要想将翻转课堂模式有效地应用在自己的教学中，小学数学教师还需要注意的地方有很多，并不仅限于以上三点内容，如提高自身的信息技术水平，为学生提供更加生动的视频;联合家长的帮助，提高学生的自主学习效率等。因而小学数学教师需要不断地对翻转课堂模式进行研究，旨在努力发挥其作用，促使学生在小学这一学习数学知识的重要阶段奠定坚实的数学基础。

参考文献：

[1]李国香.小学数学翻转课堂的实践分析[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：101-102.

[2]曾毅.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程导学，2017（19）：9.