“断舍离”:亮出劳技课堂的“必杀锏”

翟海珍

[摘 要]“断”去繁琐，“舍”掉重复，“离”开执着，让课堂上最重要的东西清晰地浮现出来，体现简洁高效。课堂上要以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为基本目标，突出动手和动脑相结合的主要特征，让学生在探究中发现乐趣，在“断”“离”“舍” 的方式下轻松学习。“减负”的课堂就是高效的课堂，是不断养成学生劳动习惯，形成技术素养的起点。

[关键词]断;舍;离;劳技课堂

[中图分类号] G40-015[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0086-02

“断舍离”是现在非常流行的现代家居整理方法。“断”即断绝不需要或暂时不需要，留着无用扔了可惜的东西，在它“进入”之前就要决定取舍;“舍”则是在“出口”处决然清理的过程，果断处理掉堆放在家里没用的东西;“离”则上升到理性的高度，脱离对物品或事件的依赖的执着心，远离物质的诱惑，放弃对物品的执着。这种家居整理方法能避免那种“想要的东西太多，用到的东西太少”的尴尬，这是一个社会不断进化的“选择决断”的结果。

劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为目标的，但每周一次的劳技课课时任务重，技术知识点多，导致学生操作不充分，教学目标难以达成，所以需要在课堂有限的时间里，激发学生的学习热情，让学生敢思考、愿意说、肯动手， “断”去烦琐，“舍”掉重复，“离”开执着，让课堂上最重要的东西清晰地浮现出来，体现简洁高效！

一、 当断则“断”，突破难点

“断”——对那些课堂不需要的东西不说，不做。 新课程的价值取向定位在人的发展上，就是“为了学生的发展”，将探究性学习放在了突出的位置，强调要为学生创设足够探究性学习的时间和空间。

备课《抽拉式衣架》时，首先要让学生了解抽拉式衣架由三个部分组成，并对每一部分的制作进行逐一讲解。但我思考到三部分中两个支架和挂钩制作都比较简单，只有架臂套接比较难。于是课堂中我决定“断”去其余两部分的讲解，直攻架臂这个难点。课堂一开始，我每组发一个范作让学生思考：“抽拉式衣架由几部分组成？小组讨论这几部分中哪一部分最难做？”

通过交流得出架臂的套接最难，通过仔细观察得出左右两边的架臂是对称的，我立刻进入示范：先将两根铁丝排齐，用大拇指捏住铁丝的中间部分;然后向上向内转动手腕，折弯后，稍稍修整，使弯折的两部分铁丝保持平行;最后分别将铁丝两端用尖嘴钳弯出两个圆环，圆环都是朝内的。

在学生兴冲冲准备动手制作之前，我拿出几个已经制作好的架臂，让学生找出问题在哪？学生通过观察交流总结出注意点：

a.在制作架臂的时候要注意架臂的两头的（指向）套接环的大小，不能太大，也不能太小。要稍微比铁丝的粗大一点。

b.制作两端的环时，要注意留一点的空隙，等架臂套接后，再夹住封口（封口时不能夹太紧，防止卡住）。

c.示范：注意两个环一个朝上一个朝下与架臂的正面成90°。

在了解注意点之后，学生实践中就能做到心中有数。“断”是在备课前对教学内容的把握，虽然课堂一开始，交流哪部分最难时，课堂表面安静，实则是学生思维快速运转的几分钟，学生一下子理清了抽拉衣架的组成部分，并找准难点，直接攻破。最后展示有问题架臂，让学生学会解决问题，接着教具放大版，形象直观，便于观察记忆，一下子吸引了学生的注意力。两处难点示范，在有探究、有突破的基础上，其余部分留充分时间给学生实践，学生做得不亦乐乎。

“断”体现在上课前，备课时“断”费力讲解，直入主题，让学生学会探究作品，感觉课堂有种前所未有的轻松感，如沐春风，学生学会了解决问题的方法，增强了学习主动探究意识。

二、“舍”繁存简，重点突出

“舍”——课堂中处理掉或淡化没有用的信息，抓住重点。《桌面垃圾桶》是继《小蒸架》《心锁环》两课的学习后，继续以金属丝为主要材料，进一步培养学生熟练掌握相关金工工具的使用方法，制作过程中有纸工内容，有金工技术点。书本中有详细制作步骤，过程复杂，要求精确。那么，哪些内容是可以“舍”去的呢？因为纸工内容三四年级是重点，对于五年级孩子来说没有难度，所以“舍”去纸工内容不讲，让杠杆制作这个重点清晰浮出，力求讲透重点。

学生提出几根轴和踏板制作能否让桌面垃圾筒自如打开？于是我给学生多媒体显示了解杠杆原理，按动杠杆一端可把另一端重物抬起，让学生了解绕着运动的固定点叫支点，又介绍生活中的指甲钳、开瓶器、剪刀、翘棒、跷跷板都运用了杠杆原理。由此自然进入学生寻找桌面垃圾桶中的杠杆的过程，学生思维明朗起来：按动踏板沿着底部轴这个支点拉动连杆，连杆沿着顶部轴这个支点翻动盖子。

接着我放大整个支架的四根铁丝，并提问每根铁丝的长度和制作要点是什么？学生畅所欲言后进入难度最大的底部踏板制作环节。

从选择的铁丝要比底部杯口直径大5厘米，到用尖嘴钳给金属丝打环扣，重点示范顶端打环扣： 拿出最长的铁丝，尖嘴钳夹紧铁丝顶端，向内侧转动手腕，就形成了一个顶端环扣。调整一下，不要夹牢留个口子连连杆。中间打环扣：桶底7.5厘米，伸出去一厘米，再加环扣1厘米，大概在5厘米处打中间环扣，先用笔做个标志，尖嘴钳夹紧铁丝5厘米处，右手把铁丝沿尖嘴钳绕一圈，调整上下夹紧，左右夹平。

接下来的两头有顶端环扣连接杆和桶盖、桶身的纸工制作，我全权交给了学生小组合作学习，课堂上出现有条不紊的分工合作状态。实践性是劳动技术课程最大特点，每个学习者都要通过技术实践获得直接经验。这节课，学生在掌握杠杆制作的这个重点的基础上，大展手脚，提高了运用能力，最后呈现很多成功的作品。

三、 不拘一格，走“离”课本

“离”—— 既要依托课本，又要走出课本。让学生远离刻板，处于宽松舒适、自由自在的空间。发展学生的创造力是劳动与技术课程的核心。但创新不是让学生天马行空的随意做，而是在学生牢牢掌握了劳动技术的基础上，走向生活。所以课堂上既要注重基本技能，也要注意创新思维的渗透。

如《杯垫》一课，在学生按要求用吸管扎好后，我再要求他们对自己的作品进行修剪美化，使自己的杯垫独一无二。在学生修剪时，我走下去进行鼓励：“你很会动脑筋！”“你的想法真棒！”……最后呈现的作品异彩纷呈。除了形状的创新，我借机出示了用布条捆扎的杯垫，让学生说一说杯垫还可以用什么材料做？学生兴致很浓，有的说用彩色毛线，用卡纸，瓦楞纸……学生的想象来源于课本又超乎课本走向生活，利用家中废旧物品的理念尤其珍贵，需要呵护。

纸工制作是学生最喜欢的课型，纸简单好操作，又留给他们无限遐想。我经常鼓励学生在原来的纸工作品上折一折、加一加、减一减、合并一下，并运用信息技术展示各种各样的作品。有时课堂上并不一定马上能呈现出多少创新的作品，但学生思维植下了创新的种子以后自然会慢慢显现出来。

总之，课堂上要以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，突出动手和动脑相结合的主要特征，让学生在探究中发现乐趣，在“断”“离”“舍” 的方式下轻松学习，“减负”的課堂就是“高效”的课堂，是不断养成学生劳动习惯，形成技术素养的起点。愿学生在这样简单的课堂中获得快乐！

（责编 韦淑红）