如何深入反思道德与法治教学

黄国兵

[摘 要]道德与法治教学后，教师需要有主动反思的意识，这样才能为学生提供更多的学习动力，形成新的教学生长点。教师可从不同视角展开反思，如对教学策略进行针对性反思等，能够成功激活课堂教学引擎，促使学生顺利地进入学习状态，建立学科认知基础。

[关键词]道德与法治教学;深入;反思

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0069-02

道德与法治教学亟待引入反思机制，即教师对教学设计、教学过程、教学效果等方面进行深入思考，对学生具体的学习表现进行全面评估，以便形成新的教学改进意见，进而有效地调整教学程序，构建高效课堂。教师可从教学内容选择、教学方法应用、教学活动推进、教学认知内化等角度展开深入思考，以优化教学过程，提高课堂教学效率，实现促进学生发展的目的。

一、活用教材，丰富教学内涵

设计道德与法治教学时，教师要围绕教材展开具体的思考和操作，做到活用教材，体现现代教育教学的思想和意识。道德与法治教材经过多轮改革，其科学性、辐射性、开放性等特征更为鲜明，能够满足大多数学生的学习需要。因此，教师要深入研读教材、活用教材，丰富教学内涵，为学生营造浓厚的课堂学习氛围。同时，教师要有反思意识，不能简单地解读教材，将传授教材内容作为教学的唯一目标，需要合理利用教材进行教学调动，使学生在知识学习过程中形成牢固的认知基础。

例如，教学部编版小学道德与法治六年级上册《感受生活中的法律》时，教师课始要求学生演绎教材引言中汪菁、杨依、王浩三个人物的活动，意在让学生通过演绎对权利被侵害情况有直接体验，并提出以下思考问题：“通过阅读教材和演绎活动，你认为生活中有这样的情况发生吗？如果发生了这样的情况，你会做出什么样的选择呢？”问题提出后，学生进入讨论环节，课堂气氛活跃起来。经过一番讨论，学生大多能够给出比较正确的回答。特别是对自身受到类似的侵害时，学生有更强烈的反应，明白要坚决运用法律武器与坏人做斗争。这里，教师对教学内容进行演绎化处理，用更为形象化的手段，将学生带入特定的情境之中。一个简短的演绎活动，虽然没有太多的精彩呈现，却能够给学生以心理触动，让学生顺利启动思维，进行课堂互动交流，并在不断思考与对话中建立正确的学习认知。

二、文化熏陶，积淀教学经验

以往传统的道德与法治教学，“一言堂”“满堂灌”现象较为突出，导致学生的学习积累难以发生质的变化。因此，道德与法治教学不能陷入说教的模式之中，教师要借助学科教学进行文化渗透，让学生在文化熏陶中建立正确的认知。在道德与法治教学中，教师可利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，从思想灵魂的角度展开文化熏陶，促使学生积极思考和探索，在积淀文化中形成学科认知能力。

例如，教学部编版小学道德与法治六年级上册《公民的基本权利和义务》时，教师先利用多媒体展示故事：“闻鸡起舞的故事大家都清楚吗？晋代的祖逖，小时候很调皮，不爱读书和习武。长大后，他看到国家衰落、百姓受苦，就决心好好学习。他有一个好朋友叫刘琨，两个人一起谈论国家大事，一起读书习武，半夜听到鸡鸣，便起床练剑。后来，这两个人成为能文能武的人，带兵打仗保家卫国。从这个故事中，你对‘国家兴亡匹夫有责这句话有哪些新的认识？”问题提出后，学生开始讨论，很快达成共识。这里，教师利用一个传说故事，激发了学生的爱国之情。虽然学生对闻鸡起舞这个故事不是很熟悉，但对这个成语早已耳闻，所以文化熏陶的目的在故事讲述过程中顺利实现，促使学生将故事与文本内容进行对接，自然达成共识。

三、活动助学，缔造教学精彩

在道德与法治教學中，教师为学生设计更多灵动的学习活动，能够为学生提供实践的机会，使学生在具体操作过程中形成学科能力。学科教学活动形式众多，教师需要精心筛选，提升课堂教学的针对性。如课堂演绎、角色展示、案例解读、课堂辩论、生活观察、实地考察、社会调查、游戏竞赛、主题征文等活动形式，都属于道德与法治学科教学的活动范畴，教师要根据具体的教学内容及学生的学习兴趣进行设计，以有效提升课堂教学质量。

例如，教学部编版小学道德与法治六年级上册《人大代表为人民》时，教师为学生设计一个操作性强的活动任务：“每个公民都有自己的政治权利，到了法定年龄，你们也会获得选举权利、被选举权利。今天不妨先来一次选举演习，请投出你手中宝贵的一票，参与到政治权利的选择之中。如果你现在是一个成年村民，要参与村主任的选举，这里有三位候选人——一位是你的亲戚、一位是有能力的人、一位是你的家人，你打算将选票投给谁呢？”教师要求学生自制一张选票，并写上候选人的名字，进行现场投票操作。虽然这一活动带有虚拟性，但学生参与的积极性很高，课堂学习气氛浓厚。最后，教师对学生的表现予以点评，对活动的结果进行分析和归结。这里，教师从教学内容出发，为学生设计实践性强的学习活动，给学生带来难得的学习体验。学生对这样的投票选举活动比较陌生，经过教师的讲解和指导，自然建立丰富的学习认知，并在实践中产生心灵触动，获得好的教学效果。

四、生活对接，促进教学内化

对接生活认知，这是道德与法治教学的目标追求。同时，针对学生的生活认知展开教学，能够给学生带来全新的学习感知和体验。因此，教师要有创新设计和探索意识，利用更多的手段展开具教学，以有效提升教学与生活对接的效果。如讲述生活经历、开展生活座谈会和经验交流会等，能够帮助学生实现学科学习的目的。

例如，教学部编版小学道德与法治六年级上册《权利受到制约和监督》时，教师要求学生课前做社会调查：“在我们熟悉的生活中，有没有听说过贪官呢？如果有，不妨进行深度思考，这些官怎么就成了贪官呢？”任务布置后，学生深入到生活之中，对相关信息展开深入调查，很快就有了一些新的发现。在课堂展示环节，学生都能够积极发言，对自己的调查情况进行介绍，对贪官的行为进行深入分析，对贪官的危害展开深度解读。虽然学生给出的见解还比较幼稚，但能够接轨生活展开相应的学习和思考，其学习感知与体验更为丰富。最后，教师对学生的表现进行点评，肯定一些积极的主张和观点，将学习活动向纵深推进。这里，教师为学生设计生活调查任务，其目标是极为明确的，就是要通过社会调查，让学生接受更多的生活认知，在思考分析中形成学科感悟。虽然小学生对社会生活缺乏基本的认知，特别像贪官之类的事情，不能给出深刻的解析，但从小让学生建立正确的价值观，其教育意义是深远的。

总之，教学本身就是一种创造性劳动，在整个教学过程中，教师需要不断改进和纠正。因此，作为教学设计者的教师，要对自己的教学行为和学生的实际情况进行反思，以形成新的教学内驱力。如对教材处理、教学设计、教学过程、教学活动、教学效果等方面展开反思，能够赢得教学主动权，从而优化教学，使学生更易于理解与掌握所学的知识，形成正确的学科认知，获得全面的发展。

（特约编辑 木 清）