谈道德与法治教学中的应变之策

宋婕

[摘 要]课堂是动态发展变化的，教师应及时处理意外生成，对教学过程做出相应的调整，以成功激活学生的思维，提高课堂教学效率。在道德与法治课堂中，及时追问能够激活学生思维，组织辩论可以催生教学亮点，活动设计能够提升体验指数，延伸实践可以培养学科能力，促进学生的全面发展。

[关键词]道德与法治教学;应变;策略

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0067-02

教学是一门学问，如何提升教学艺术是教师重点考虑的问题，因为教学需要创造性思维的支持，抓住意外生成及时展开应对，考验的是教师的教学执行力。因此，在道德与法治课堂中，教师要有及时应变的意识，针对具体情况及时做出调整，这样才能捕捉教学契机，催生更多的教学亮点。如及时追问、组织辩论、活动设计、延伸实践等属于教学中的应变之策，教师需要综合分析教情展开应对，以获得好的教学效果。

一、及时追问，激活学生思维

课堂教学启动后，教师组织学生阅读文本内容，解读生活案例，并利用多种媒体等手段展开助学设计，能够形成新的教学起点。特别是设计问题时，教师需要對学生的即时反应做出正确评估，根据学生的思维特点设计追问，引导学生在深度思考中形成理性认知。其中，追问是生成性的教学行为，教师应根据学生的实际情况进行设计，唯有准确、及时地追问，才能获得理想的教学效果。

例如，教学部编人教版道德与法治四年级下册《说说我的好朋友》时，在学生阅读教材案例后，教师提出思考问题：“在这个案例中，两个人是如何成为好朋友的？”学生思考后给出自己的理解：来往多了，大家都表现出友善的一面，自然成为好朋友。教师根据学生的回答继续追问：“每个人肯定有不少的好朋友，哪些原因让你们成为好朋友呢？”这个问题与学生的心理更为贴近，自然引发强烈的反馈，很多学生都能够给出自己独特的见解。如有的学生认为，要成为好朋友，需要有包容之心，不能要求对方十全十美;也有的学生说，朋友之间要多沟通交流，这样可以及时消除误会，让友谊长久保鲜;还有的学生说……学生有朋友交往的经历，自然有更真切的体会。这里，教师通过及时追问，成功激活学生的思维，引发学生的思考。

二、组织辩论，催生教学亮点

课堂教学中面对问题时，教师发动学生展开集体讨论是最常见的教法运用。在这个过程中，学生会产生不同的看法和观点，教师要及时跟进，对课堂形势做出准确分析，设计争辩性话题，组织学生展开互动性讨论，深化学生的感知体验。辩论的形式多种多样，教师要做好组织和调度，如果有必要，也可以参与学生的讨论，引导学生在充分的辨析中达成共识。

例如，教学部编人教版道德与法治四年级下册《说话要算数》时，对于“爱保证”的现象，教师提出辩论性的话题：“有些人爱保证，但保证之后难以兑现诺言。对于这种现象，有人认为这是不守信用的做法，应唾弃。也有人有不同的观点，认为当事者做出保证的态度就行了，至于结果不尽如人意，也许受客观条件制约，所以不能以此对‘爱保证现象做出否定判断。你赞同哪一种观点呢？说说自己的理由。”学生接受这个话题后快速展开辩论，两个观点都有支持者，课堂学习气氛浓厚起来。学生有不同观点是极为正常的事情，如何合理利用，体现教师的教学智慧。这里，教师针对学生观点的支持情况，将其分为两个阵营，各自选派选手参与辩论。一个辩论活动，将课堂教学推向高潮，教师通过适时的组织和调控，让学生顺利地进入下一个环节之中，为课堂教学注入了新的活力。

三、活动设计，提升体验指数

设计道德与法治教学活动时，教师要针对学生的实际，设计适宜的活动内容，深化学生的活动体验。如课堂演绎、情景再现、生活观察、社会调查、信息搜集等都属于道德与法治教学活动范畴，教师应根据学生实际进行针对性设计，使学生获得丰富的认知体验。

例如，教学部编人教版道德与法治四年级下册《合理消费》的相关内容时，在学生阅读生活案例后，教师要求同桌合作创编小品并在课堂上演绎：两个人分别饰演孩子和父母，孩子想要买名牌鞋子，而父母拿不出那么多钱，就不同意购买。这个演绎活动需要自行设计人物台词、动作、表情，要求较高。学生接受演绎任务后展开积极应对，讨论角色设置和情节安排，并对相关细节进行讨论。教师深入到学生群体之中，解决学生遇到的问题，给学生传授一些演绎技法。课堂演绎活动顺利开展，教师安排部分学生进行现场评价，将课堂演绎活动推向高潮。最后，教师对学生的课堂演绎进行专业点评，指出演绎过程中存在的问题，并给出修改建议。这样教学，学生参与演绎活动的热情高涨，获得了丰富的学习体验。这里，教师为学生设计课堂演绎活动，要求学生自行创编和展示，给课堂教学带来了更多新的活力。学生的表现可圈可点，教师对其评价也非常中肯，使演绎活动渐入佳境。角色演绎是典型的学习形式之一，因为有角色设计、情境创设等，能够形成更多的看点，同时教师给予技术指导，帮助学生顺利进行演绎，其助学效果是非常突出的。

四、延伸实践，培养学科能力

道德与法治课程的内容具有生活化属性，教师在设计延伸实践时需要有关联意识，深入研读教材，对学生的生活认知和经验有准确判断，这样才能进行科学的教学与组织。如搜集生活案例展开具体分析、结合自身经历进行深入反思、参与公益活动展开社会历练、深入生活进行学习观察等，都能够对学科学习形成更多的支持。因此，教师要有课内外对接意识，为学生设计更多适合的实践性任务，提升课堂教学效率。

例如，教学部编人教版道德与法治四年级下册《我们的衣食之源》时，教师为学生设计实践性学习任务：选择一种常见的农作物或蔬菜，先查阅资料了解其种植过程，再利用家庭现有条件进行种植，并将观察到的信息综合梳理与分析，相互交流种植经验，说说通过种植获得哪些感悟，对农民辛苦劳作有哪些新的认识。这是一个比较漫长的学习体验活动，学生都能够积极主动地行动起来，利用身边现有的条件展开种植操作。为调动学生实践的积极性，教师要求学生定期做交流汇报，利用多种形式介绍其种植经历，可以是文字材料，也可以是图片信息;可以是课堂交流，也可以是线上互动。同时，教师积极参与到学生的交流互动中，对表现优秀的学生给予表扬，并展开道德品质教育，培养学生良好的生活习惯，让更多学生接受心灵的洗礼。这里，由于学生对农耕劳作比较陌生，教师设计实践活动，为学生创造亲身体验的机会，促使学生形成勤俭节约的习惯。因此，在道德与法治教学中，教师要有延伸实践的意识，通过具体的设计和组织，培养学生的学习主动性，提高学生的学习能力。

总之，道德与法治学科的内容极为丰富，有故事、有思想、有色彩，教师需要做好充分的观察和调查，及时捕捉意外生成，做出相应的教学调整，形成新的教学契机。意外生成是难得教学资源，具有即时性等特点，教师要善于捕捉，这样才能发挥其助学作用。同时，由于小学生的直观思维比较强，所以教师针对学生的学习心理展开教学设计和组织，能够大幅度提升教学效率，促进学生的全面发展。

（特约编辑 木 清）