关注学生发展，提升英语课堂教学实效

吴凡

[摘 要]在英语教学中，教师不能只注重培养学生记单词、说句子、读课文的语言技能，还要善于引导学生思考、实践，真正发挥语言的工具性作用，使学生体会到英语学习的乐趣。同时，教师要关注每一位学生的发展，既立足教材，又高于教材;既根植课堂，又联系生活，让学生在课堂中有所得、有所悟。

[关键词]发展;提升;小学英语;教学实效

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0063-02

学生是发展的主体，是教学的主角，故“立德树人”是教学的最终归宿。随着课程改革的深入实施，英语学科从必备技能和关键品格两个方面，就如何培养学生、发展学生、突显英语学科的特点提出了明确的要求。那么，教师如何真正做到关注学生发展，提升课堂教学实效呢？在英语课堂中，教师要立足教材，深入研读教材、解读教材，寻找教学内容与学生生活之间的联系，使教与学、学与用得到进一步的整合，促进学生多元智能的发展，提升学生的英语应用水平。

一、立足教材，深入解读文本

教材是教学的根，是教学的指南针。因此，教师既要立足教材，秉承一颗研读的心，深入钻研教材，又要根据学生的实际学习情况和英语学习水平，以单元为主体，对教学板块、语篇内容进行整体设计，帮助学生更好地理解英语知识，以深度教学推进学生的深度学习。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7《Chinese festivals》时，这单元的语篇故事分为四个情境，分别介绍“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”这四个极具代表性的中国传统节日。课堂教学中，教师立足语篇内容的设计，以“The Spring Festival”为例，带领学生在文中寻找主旨性的问题，如“When is the Spring Festival？”“What do people usually do at Spring Festival？”“What do people eat？”等。在这个过程中，教师先以第一个节日为例进行有效讲解，引导学生阅读。在接下来的三个节日情境中，教师引导学生以“Whens the festival？”“What do people do at this festival？”“What do people eat at this festival？”这三个关键问题，对这三个节日展开探索。因此，在备课过程中，教师要立足语篇整体的角度，深度解读文本，善于抓重点、抓关键，对教学内容进行优化设计。这样教学既能进行高质量的讲解，又可以引导学生在倾听的基础上自主阅读，真正实现教与学之间的转化。

二、挖掘资源，丰富课堂元素

不断拓展课外资源是新课程改革的重要思想，特别在“互联网+”这样极具冲击力的网络背景下，教师更要善于挖掘资源、整合资源，从生活、网络中为学生带来与教学相关的语言材料，如绘本故事、影视节目、英语歌谣、小美文、杂志报纸等。同时，教师还要善于以新的现代信息技术，如微课、微信、问卷星、一起作业网、抖音小视频、英语学习公众号等新媒体平台，优化教学方式，让有限的课堂释放出无限的能量。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》时，教师利用交互式电子白板的希沃平台，设计“Guessing”游戏进行课堂导入。

Task：Guessing

1.There is a place， When you are ill， You will go there. Where is it？

2.When you are ill， you will go and see him， he helps sick people. Who is he？

随后，教师为学生呈现绘本《Corduroy goes to the doctor》，引导学生与小熊Corduroy一起走进医生的门诊室，了解与“Seeing the doctor”相关的信息，并思考“When will you see the doctor？”“When you have a cold or toothache， what should you do？”这两个问题。这样通过绘本自然地导入话题，激发了学生的学习兴趣，他们结合自己的看病经验，扮演医生的角色，给小熊Corduroy提出了不少的健康建议。因此，在英语课堂中，教师要善于探寻学生感兴趣的教学素材，激发学生的学习兴趣，并大胆地引入一些新的教学方式，如微课、数字校园教学平台、远程教学等，丰富学生的学习体验，给英语课堂注入新的活力。

三、创编活动，培养多元思维

霍华德·加德纳的多元智能理论让我们认识到自己智力的多元性，明确个体智能的发展方向，发现自己的天赋。因此，教师要有意识地开展多元智能教学，以开放性、多样化的活动，刺激学生的多种感官，让每一个学生都有机会以自己最擅长的方式参与到课堂学习活动中。如让善于歌唱的学生，引吭高歌;让善于表演的学生，本色出演;让善于画画的学生，尽情彩绘;让爱好科技的学生，大胆实验……在这样丰富多彩的课堂活动中，有助于发展学生的思维品质，促进学生多元智能的形成与发展。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 《What a day！》这一单元中的“story time”后，教师设计“阅读天地”的拓展阅读活动。在拓展阅读活动中，教师为学生带来一则日记《Liu Yings diary》，引导学生以较快的速度默读日记，并以小组讨论的形式完成学习单上的阅读任务。如下：

1.仔细读日记，给下列句子按时间顺序排序。

（ ）LiuYing went to my home.

（ ）They played in Binhai Park.

（   ）They had lunch and cleaned the kitchen.

（ ）They played pingpong.

（   ）They read some funny English stories.

2.根據短文自由提出一个问题并回答。

上述教学，教师通过拓展阅读活动，拓展学生的阅读视野，强化学生对日记这种文本的认识，有意识地培养学生的阅读能力以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在语篇教学中，教师可设计形式多样的语言实践活动，从多方位、多视角、多维度去培养学生的多元智能，让学生有更多表现、表达的空间与平台。

总之，在英语教学中，教师不能只注重培养学生记单词、说句子、读课文的语言技能，还要善于引导学生思考、实践，真正发挥语言的工具性作用，使学生体会到英语学习的价值。同时，教师要关注每一位学生的发展，既立足教材，又高于教材;既根植课堂，又联系生活，真正提高课堂教学效率，让学生在课堂中有所得、有所悟。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄桂萍.如何高效提高小学英语课堂教学[J].学周刊，2019（9）.

[2] 任婷.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）.

[3] 童晓娟.构建小学英语高效课堂的探究与策略[J].科学咨询（教育科研），2019（8）.

（特约编辑 木 清）