主题意义引领下英语阅读教学实践

王庆粉

[摘 要]主题意义引领下的小学英语阅读教学，指教师围绕故事为语言学习提供的主题范围或主题语境，引导学生在朗读、探讨和表达中发现主题内涵，挖掘主题背后有价值的信息，使学生在阅读中受到熏陶。教师可围绕主题意义优化阅读教学，融入多元化表达方式，鼓励学生深度挖掘主题意义，丰富认知，开阔视野，为提升阅读理解与表达运用能力奠定基础。

[关键词]小学英语;主题意义;阅读教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0044-02

《英语课程标准》强调，英语课程内容是发展学生英语学科主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素的核心素养基础。也就是说，主题意义是教与学的核心任务，教师要以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。同时，主题意义探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的效果。现行的小学英语阅读教学都是基于一定故事背景下的理解拓展，明确了主题范围，需要学生围绕故事主题，融入主题情境，认真阅读构思、协作探知与思考拓展，提升学生的英语核心素养。

一、自由朗读故事——发现主题内容

朗读是学生走进语篇和融入语境的有效途径，也是学生发现语篇主题内容的重要渠道。因此，教师在教学中要给学生大声朗读的机会，引导他们通过朗读来认识语篇，调动他们的眼睛、嘴巴和大脑等感官积极参与，让他们始终保持饱满的学习热情。同时，教师要给学生创设朗读情境，引领他们在主动认知中感受主题表达的内容。

例如，教学五年级上册Unit 3《Our animal friends》的“Story time”时，教师引导学生围绕“The importance and value of animals”的表达主题，大声朗读语篇，深化理解。在朗读时，教师让学生围绕“What are characters of the animals？”“Why did the author like the animals？”“What do the human do for the wild animals？”等话题进行思考，从保护野生动物的主题中认识其中的意义。教师以此为切入点引导学生大声朗读，不仅有利于学生融入语篇和语境，还能使学生结合语篇主题进行深入探究，在逐层探究的过程中找到有价值的信息，满足多维度的认知发展需要。同时，学生在自由朗读中聚焦核心词汇，从相关的素材中形成敏锐的语言感知。

学生在自由朗读中聚焦表达词汇与核心语句，在串联成句中理清认知思维和体系。因此，教师要多给学生朗读时间，引导他们从语篇中摘录重要词汇，在归纳总结中发现更多有价值的信息;要让学生运用自己的语言介绍自己的阅读发现，大胆地表达自己的阅读感知与收获。

二、合作探讨故事——挖掘主题内涵

主题意义下的阅读教学需要学生在认真研读语篇中聚焦故事主题，从故事中挖掘有价值的信息。教师在指导学生阅读故事时，要多给学生主动协作探究的时间，让他们在相互切磋中集思广益。围绕故事主题的意义，教师可让学生提建议，引导他们在“你一言，我一语”的交流中形成深刻的理解感知。同时，学生基于主题意义的探究，也是积淀文化知识的有效切入点。

例如，教学六年级上册Unit 3 《Holiday fun》的“Story time”时，教师引导学生针对问题“What are you going to do in your spare time？”找出文本中的词汇。学生结合Mike和Liu Tao的对话，通过“visit”“Great Wall”“pick”“fish”等詞汇，主动探究“怎样度过假日”。教师建议学生根据故事内容，围绕问题“What do you usually do on the National Day？”进行同桌交流，帮助他们打开表达思路。在此基础上，教师还要求学生围绕问题“What are you going to do on the National Day？”进行小组讨论，让他们从中找到有意义地欢度国庆的主题，增强探究意识，为深入挖掘主题提供必要的准备。

课堂教学中，教师要围绕学生感兴趣的热点问题，多给他们对话的机会，引领他们探讨对话语境和故事，升华感悟体验;多给学生相应的任务话题引导，鼓励他们在相互交流中进入语境，在相互切磋中提升语言技能。

三、模拟表演故事——体会主题意义

主题意义下的阅读更注重培养学生的自悟能力，要求学生在自主研读中挖掘隐藏在背后的深层价值。因此，教师要引导学生走出“以本为本”的阅读“泥潭”，鼓励他们融入语境，在表演中感受主题，这远比教师的讲读更有现实意义。学生模拟角色表演故事，便于其体味主题意义，深刻感知，这是跳出文本主动探究的开始。

例如，教学六年级上册Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”时，教师结合故事中The King，the two men，the little boy等角色，建议学生就问题“How do you understand beautiful？”仔细琢磨：“Why did the King like new clothes？ What did the two men do for the King？What did you get from the little boy？”学生在融入人物内心世界中深深体会到：皇帝是聪明反被聪明误，其实美丽不仅仅是外表美。在扮演小男孩的角色时，学生被其诚实所打动，明白了“诚实是最美丽的”的道理。学生通过模拟角色表演，不仅深入阅读语篇，还在表达中迸发思维灵感，说出心里话。

英语课堂中，教师要给学生创设和谐的教学情境，鼓励他们自选角色模拟表演，帮助他们反思模拟过程，提升语用的准确性和灵活性。

四、登台演讲故事——思考主题影响

学生是课堂的主角，享有自由表达的话语权。无论何种教学方法，都应该以“面向全体学生全面终身发展”为根本，让学生在表达中展现自己的特点。因此，教师在教学中要给学生搭建舞台，鼓励他们尽情表达，静静欣赏他们的精彩。同时，学生主动登台演讲故事，从第三人称的角度陈述，别有一番滋味。

例如，教学五年级下册Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”时，教师结合Su Hai和Mike的对话，引导学生从相关的话题中深入揣摩和说出心里话：“If you were ill， what would you like to do？”学生在思考中纷纷围绕“How to settle the problem？”“How to see the doctor？”等话题深入表达。学生根据阅读理解，结合亲身经历，从“Health is very good for us”的角度阐述自己的观点，拓展故事表达的主题意义。

英语课堂中，教师从故事主题意义的角度给学生各抒己见的机会，帮助他们在演讲中融入语境，给予他们多元化与针对性的指导，引领他们在充分表达中形成理性感知，更好地学习和使用英语。

总而言之，主题意义引领下的英语阅读教学更注重从故事表达主题中提炼有价值的信息，让学生在阅读故事、揣摩故事、理解故事、思考故事中产生共鸣，形成深刻且全面的认知。学生在主题意义下阅读故事，主动走进语篇了解主题，自觉地融入语境感悟主题，不仅是掌握阅读文本内涵的需要，更是培养批判性思维的沃土。

（特约编辑 木 清）