初中英语口语教学微探

陈红菊

摘  要：英语课程由听、说、读、写四个环节构成，缺一不可，但在应试教育的影响下，听与说的能力被忽视，读与写的能力得到了极大的发展，从而造就了一批“聋哑英语人才”。其实，这一现象与英语教学本质相违背，不利于学生长远的发展。基于此，本文以初中英语课程为例，探究英语口语教学的有效途径。

关键词：初中英语;口语教学;教学途径

随着课改的实施，英语口语教学活动的地位得以提升，教学投入逐年加大，教学现状有所改善，发展前景良好。在这一大趋势下，教师们应该发挥教师素养，紧跟时代步伐，学习并引进一些有效的、新颖的、趣味的教学手段来满足学生学习的诉求，来达到了课改的目标。笔者作为一名一线教育工作者，在优秀教师的带领下成为了课改的先行者与推动者，积累了一些成功的经验，如下所示。

一、让学生有兴趣说

兴趣是最好的老师，有了兴趣无需教师与家长的催促与监督，学生就能主动进入到学习中，且心情愉快，情绪放松，此外，在遇到困难、问题的时候，同学们也不会轻言放弃，而是竭尽全力解决问题，向着更高峰发起挑战，从而获得学习的成就感与喜悦感，由此可知学习兴趣的价值。为此，笔者将培育并维持学生“说”的兴趣放在了首位并想法设法达到预期的教学目的。

如，在学习Amazing Science这一单元时，笔者不仅设计了单词卡片认读活动，吸引学生的目光，“诱导”学生说出Rocket/metal/ satellite/lock/spaceship等词汇，还创设了诸多情境，让学生主动进入到生动、形象且情感饱满的教学场景中，一遍遍地练习What is it made of/made from？ It's made of/made from？What is it used for？ It's used for……等句式，从而掌握基础知识;此外，笔者还借助竞赛模式，线上教学，小组合作等形式，激发了学生的好胜心与集体荣誉感，点燃其“说”的热情。与之前相比，这一次的教学活动不仅重视“说”，还想法设法促进“说”，因此获得了成功。

在教学实践活动中，教师认识到兴趣的重要性并据此设计了趣味横生、数量丰富的教学活动，调动了学生学习的热情，激发了大家参与的兴致，为口语表达能力的提升开了一个好头。

二、让学生有能力说

其实，笔者在教学实践中了解到很多学生有说的兴趣，却没有说的能力，他们词汇积累不足，语法经常出现错误，还会思维混乱，词不达意。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师不仅要激发学生说的兴趣，还要做好积累工作，让学生有能力说，自由地说。

在学习Saving the Earth这一单元时，笔者将认读bee/waste/stream/be harmful to/influence/day by day/die out等词汇，掌握As a result，air pollution has become a serious problem./Humans have come to realize the importance of protecting animals.等句式作為了单元基础目标并进行示范，纠正学生的读音;设计绘画游戏，帮助学生认读单词;组织小组练习活动，熟悉英语句式。这些活动侧重于学生基础知识的巩固，活动数量多，形式新颖，因此花费了一些时间。但笔者认为付出是有回报的，因为学生可以顺利地回答笔者依据文本提出的问题;能与学同学自由交谈。当然，要想具备良好的口语表达能力，日常积累必不可少，大家可以准备一个积累本，把日常生活中见到的新词汇、新句式或课堂上无法掌握的词汇和句式积累其中，时常翻阅，日常学习，将功夫下到日常，这样才能实现量到质的飞跃，促进自身成长。

在教学实践活动中，教师发现学生英语口语表达能力差，于是想到夯实学生基础，重视日常积累这两种有效的教学方法，以期实现量到质的飞跃，让学生有内容可说。

三、让学生有自信说

因为英语作为一种外来语言，缺少说的大环境，因此教师们对口语教学活动投入较少，不仅缩短了教学时间，且全程用中文教学，既没有让教学资源得到合理的分配，还剥夺了“说”的机会。等到教师兴起，要学生用英语回答问题时，大家只能沉默不语，逃避躲闪，因此受到教师的严厉批评。其实，笔者认为造成这一问题的原因主要在教师，是因为他们不重视日常教学，只期待着结果且对学生过于严格，打击了其学习的自信心。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师不仅要重视口语教学活动，还应该实施赏识教育，承认学生的问题，给予无限热爱并提供适当帮助。

如，在学习Keeping healthy这一单元时，单元教学主题是身体健康，并能用cause/health/tonight/sleep/medicine/meal/without等词汇知识和What's wrong with you？ I have a……等句式表达自己对他人的关心。在学习这一单元时，笔者尽可能用英语教学并引导学生用英语回答问题，为学生提供“说”的机会，即便是学生回答错误或者回答不上来，笔者也会给予肯定，鼓励其再接再厉，而不是冷嘲热讽，严厉责骂。同学们没有受到预期的批评，反而得到鼓励，会引起内心情感的变化，会产生积极的行为：学习更加认真，表达更加积极，课下更加努力，期待着自己下次可以表现得更好。在教学实践活动中，教师为了让学生有自信说英语，不但会为学生提供“说”的机会，还不断鼓励学生，让其保持积极进取的态度，值得学习与借鉴。

综上所述，英语口语表达能力是学生们必备的一种素养，是学生对语言的创造性使用，在当下受到了教师们的重新关注，笔者作为教师队伍中的一员，也改变了对“说”的看法，尽可能提升学生“说”的能力并提出了上述几种教学途径，以期为教师同仁们提供借鉴。

参考文献：

[1]景海山.中学英语口语教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2016（25）.

[2]李娟.当前英语口语教育中的问题与思考[J].海外英语，2011（14）.