看图写话四重奏

唐红波

【摘 要】 “看图写话”是小学低年级训练习作时常用的一种方式。“万丈高楼平地起”，基础的扎实与否直接决定着学生以后写作这座高楼的坚实程度。多年的低段语文从教经验，让我思量着：作文教学是否应从低段抓起，让学生从接触写作时就乐于写作，让兴趣伴随着起步！只有当习作成为学生表达的一种需要，一种神往，甚至是一种享受时，习作之路才会变得平坦而顺利。笔者结合平时的教学经验，对低年级学生看图写话的指导做出了以下几点探索和尝试。

【关键词】 低年级;看图写话;四重奏

一、看

苏霍姆林斯基说：“学龄初期的观察训练——这是智力发展必不可少的条件。”观察能力的培养对小学低年级学生而言非常重要。它是培养学生观察能力的重要手段，作为“看图写话”的第一步，看图是基础，我们不仅要用眼睛看，还要用心灵看。看得全面了，作文也就能写完整了;看得细致了，作文也就能写具体了;看得有序了，作文也就能层次清楚了;抓住图画的主题了，作文也就能重点突出了。因此，在看一幅图画时，我一般分两步指导学生去看图。

1.从整体入手

看图要看整幅图的全貌，看明白图画大概想要表达哪些主要内容，然后学会问一问自己：图画上的地点大概是哪儿？图画上有谁？他在干什么？这样做可以让学生通过看图，培养他们对事物的认识能力和概括能力。

2.细致观察、合理想象

看图要看清楚整幅图的每一事物之间的联系，叙述要有一定的顺序，可以由上到下、由左到右、由远及近、由内到外、由主到次地观察，同时在看图画时，又要想象出画面外的内容。例如，在教学《猴子爬山》时，笔者就让学生看图后问问自己：近处看到了什么？远处看到了什么？小猴子们都在玩些什么？说说其中的一只猴子在做什么？表情如何？心里又在想些什么？让学生从图画出发，从而展开想象。

二、说

大胆地说图，即呈现了刚才学生仔细看图后，观察和思考的成果，更是培养学生语言表达能力的重要方法。低年级的学生由于年龄小，词汇贫乏，讲话不连贯，给看图说话带来了一定的困难。只有看得全面，看得细致，看得有序，才能说得通顺，说得有条理。因此，教师一定要引导学生看懂图意后再让他们说。说也要考虑到学生的学习差异，为了尽可能地照顾到全班学生，我一般分成两步来说。

1.让一部分人先说起来

每次指导说图时，一定要遵循学生的学习差异、口头语言表达差异等，注意启发学生的求异思维，注重发展学生的创造性思维。每次说话课，我会这样对学生说：“谁能和大家说得不一样？”“哪个同学能比刚才的同学说得更生動、更具体呢？”我在这个过程中乘机点拨，及时表扬，让学生轻松的环境中敢于表达，乐在其中。

2.让另一部分跟着说起来

学生存在着一定的个体差异，并不是每一位学生都能在仔细看图后就能用自己的语言完整地表达出来的。因此教师在课堂教学中针对那些暂时说话有困难的学生，除了让他们客观地表述自己的想法之外，更主要的是，要让他们在听到其他同学说的内容后受到一定的启发、借鉴，能模仿说话，且愿意说，乐于说。这也不失为一种有效的练习。

三、写

教育家叶圣陶说：“口头为语，书面为文。文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”恰恰说明了“说”与“写”的密切关系。我们可以在“看明白图”“说清楚意”的基础上，积极开展写作教学，让学生把说与写有机结合起来。于是，我要求学生把图画所表达的意思用语言文字记录下来，这是学生作文能力的综合体现。对低年级的学生，我们要求他们在看图说话后，自己能安排好句子的先后顺序，把句子写完整，写通顺。我的指导分两步进行。

1.厘清写作思路

低年级的学生对段的认识十分有限，概念并不清晰。因此他们的习作往往是从头至尾都习惯自成一段，毫无条理。针对这一现状，我采取的策略是帮助他们拟定段落提纲，以便其厘清写作思路。如：在指导写作《我最喜欢的一种小动物》时，我给学生列出了这样的提纲：（1）小动物的外形;（2）小动物的性格;（3）你和小动物之间发生过的有趣的故事。这样明明白白的提纲，让学生写出来的习作文章思路清晰，语句井井有条，指导甚是有效！

2.提供写作关键词

低年级学生的生活经验和知识积累都不丰富，所以训练写话时，教师可以提供相应的关键词，以供他们参考和借鉴。例如，写与月亮有关的主题时，我提供给学生“亮晶晶”“弯弯的”“船儿”“像一个大月饼”等词，这种提供关键词写话的方法，对写作处于中下水平的学生尤其有效！

四、评

学生的习作学习终点并非在于写完。教师在做了大量的前期积累、实践指导之后，对学生的成品作文进行有价值的阅评，意思更为重大。

1.做快乐点评

低年级孩子年龄小，语言积累有限，能把口头语言转为书面文字，对每一个学生来讲，这都意味着成功。因此，我们应稍稍转变一下习作的评价观。本着让作文充满快乐，使学生愿意写，乐于写的原则，教师要多一些赏识和赞美，只要能抓住重点，不要去找细枝末节的问题，挑选习作中精美、新颖的词句段以及有趣、富有想象力的内容等加以褒奖，在一次次的褒奖中让学生充分张扬个性，使其在写作的愉悦中耳濡目染地爱上习作。

2.抓重点点评

完成习作后，教师抓一到两个本次习作中全班学生共同的主要的问题来点评。 如这次重点点评标点的合理使用，下次重点点评格式的正确应用，再下次重点点评对话的有效性。总之，点评时要尽量做到 ：切入口小，多批少改（重在点拨），用教师的讲来指导学生改。这样，学生的写作能力会慢慢地有所提高，作文训练也就渐渐见实效了。

“看、说、写、评”，在看图写话的四重奏伴随下，相信我们的学生在看图习作时，都能慢慢地“从不会看到会看，从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得较好甚至很好”。尽管这条路会漫长一些，但只要方向是正确的，就一定能到达胜利的彼岸，不是吗？