创意情境设计激活低年级数学课堂

张文颖

【摘 要】 小学低年级数学课堂中，创设数学情境是课堂常用的教学手段。要想提升数学情境创设质量，确保情境教学实效性，教师应从链接生活、编创问题、组织探究等方面入手，丰富数学情境创设策略与方法。

【关键词】 低年级;情境创设;策略

教师以数学情境展开数学课堂教学，通过链接学生生活实际、投放数学启发问题、组织数学探究学习，能够为学生理解数学新知提供趣味化的学习场景，营造积极、轻松的课堂学习氛围，丰富学生感性认知素材，激活学生数学学习思维，促进学生数学知识和能力的共同发展。

一、链接生活，体现情境趣味性

教师以学生实际生活为切入点创设数学情境，能够贴合低年级学生凭借生活经验认识新知的学习习惯，提高情境学习的趣味性，消除学生对课堂新知的陌生感和距离感。教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘生活中与教学内容相关的生活场景、生活现象、生活问题，把这些生活元素与情境教学内容有机融合到一起，引导学生将已有的生活认知经验迁移到新知建构中，提高学生理解数学知识的全面性和完整性。

例如，苏教版数学一年级《认位置》的课时教学中，教师以“挂壁画”生活场景为切入点创设情境：“小明的爸爸买了一幅漂亮的壁画，想要挂在卧室墙壁上。为了让壁画挂在墙壁正中间，找来了小明帮忙指挥。小明很高兴能够帮上爸爸的忙，但小明指挥的说法都是‘往这边移一下‘往那边挪一点，爸爸越听越糊涂，最后壁画挂得歪歪斜斜。同学们，你们觉得小明的说法准确吗？如果是你，你会怎么告诉爸爸如何调整呢？”有趣的生活情境马上吸引了学生的课堂注意力，一些思维敏捷的学生很快举手发言：“小明的说法都听不明白是什么意思，要是我的话，我会用‘上下左右的说法帮助爸爸。”在生活经验的辅助下，学生自主发现其中的数学知识，体现了学生课堂学习主动性。教师结合学生回答，顺势导入课堂教学内容，能够使学生在积极、活跃的思维状态下展开新知内容学习，提高学生课堂学习效率。

二、编创问题，提升情境启发性

情境教学中，适时编创和投放数学问题，可以强化学生数学学习意志，使学生的课堂注意力始终集中于问题解决中。教师编创问题情境时，要把握好数学问题的难易程度，以简单问题和递进式问题链的形式唤醒学生已有认知，让学生在简单问题解决中树立学习成功自信心，再循序渐进地展开核心内容教学，用问题启发学生数学思维，引导学生结合情境体验，理解和建构数学知识。

例如，苏教版数学一年级《认识图形（一）》的课时教学中，让学生辨识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，初步认识四种图形的几何特点。教师让学生找出课前准备的網球、水杯、硬纸盒等生活物品，又为学生发放了一些不同立体图形的积木，提问：“你能说出它们都有什么特点吗？”要求学生通过观察、触摸、滚动等方式尽量多地说出它们的特点，看谁的发现又对又多。在情境问题的驱动下，学生马上投入到实践活动中，有的学生发现了球和圆柱能滚动，正方体和长方体则不能;有的学生发现了长方体和正方体有棱角，球和圆柱则没有……教师将学生五花八门的回答一一记录下来，为学生指正其中的错误回答，帮助学生建立几何图形的初步认识。在数学问题与操作情境的相互配合下，提升了数学新知学习的启发性，培养了学生的操作能力和思维能力，有效实现了既定的教学目标。

三、组织探究，关注情境生成性

探究式学习是小学阶段数学教学提倡的学习方式，教师将探究学习活动融入数学情境中，可以为学生探究学习展开搭建思维立足点，帮助学生实现数学知识的自然生长。教师尽量以小组合作的形式创设探究情境，组织学生合作交流，寻找探究课题的关键点，弱化学生思维局限性对探究学习效果造成的影响，培养学生合作意识和合作能力。必要时，教师也可以给予恰当的思维启发和课堂指导，保障探究活动的顺利开展。

例如，苏教版数学二年级《有余数的除法》的课时教学中，教师在课堂导入环节，配合情境图让学生思考：9个草莓，如何平均分到3个盘子中？学生凭借已有认知，很快列出算式“9÷3=3”，得出正确答案。教师切换情境图，图片中的盘子从3个变成4个，继续让学生列式解答。学生列出“9÷4”的算式后，便不知道如何继续计算了。教师组织学生以小组为单位展开探究，想一想“9÷4”的答案该如何表示。学生小组合作交流后，得出很多独特的表示方法：“4剩1个草莓”“41”“4剩1”“4-----1”“4丨1”……教师肯定了学生敢于创新的精神，对这些答案进行评价分析，逐步让学生认识到表示有余数的除法结果要体现数学的简洁美，用数学符号的形式进行表示，揭示了“4……1”的正确表示形式，加深了学生的课堂学习印象，使学生不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”。

情境教学模式与数学学科知识特点和低年级学生学习能力相契合，是提升低年级数学课堂教学效果的有效手段。以上探讨的几种情境创设策略只是整个情境教学模式中的一小部分，教师要立足实际教学内容，结合低年级学生独特的心理特点，从学生学习生活的方方面面挖掘情境教学素材，采取多元化的创设方法，将更多有利于学生提升和发展的数学情境融入课堂中，满足学生个性化数学学习需求，促进学生数学素养全面发展。

【参考文献】

[1]渊晓妮.浅谈如何创设情境提高小学数学课堂教学效率[J].好家长，2019（23）.

[2]周刚.新课改下小学数学情境创设策略探究[J].新课程（中），2019（01）.