巧用游戏，激活小学数学课堂

徐羽

【摘 要】 当前，随着新课改的不断推进，出现了不少有趣、新颖的教学方法，部分教育工作者把游戏运用至课堂教学中，且取得了不错的成效，尤其适用于小学阶段。在小学数学教学中，教师同样要巧用游戏激活课堂，带领学生在游戏中学习，使他们收获更多乐趣。

【关键词】 游戏;激活;小学数学课堂

游戏对于小学生来说具有强烈的吸引力与诱惑力，是新课改大力倡导的一种教学形式，目的是达到寓教于乐的效果，使学生在玩中学与学中玩，不仅减少了学生的抵触情绪，还能让他们发自内心地爱上学习。小学数学教师应巧用游戏改进知识讲授模式，把知识穿插至游戏中激活课堂，引领学生在玩游戏的同时不知不觉地获取知识，提高他们的学习效果。

一、巧用游戏渲染氛围，激起学生学习热情

游戏作为小学生喜闻乐见的一种玩乐形式，属于他们课余生活的重要构成，假如将游戏引入课堂上，无疑能有效吸引其注意力，使其对文化知识的学习充满热情与期待。教师需意识到小学生有争强好胜、活泼好动、好奇心强的心理特点，为游戏的运用提供契机。小学数学教师可巧用游戏渲染轻松、愉悦的课堂氛围，吸引学生主动参与，激起他们的学习热情，使其积极学习新知识。

例如，在进行“负数的初步认识”的教学时，师生先一起进行一个“说相反”的游戏，由教师说一个字或词语，学生说出相反的字词，如：买——卖，黑——白，上——下，加——减，收入——支出，前进——后退等，目的是活跃课堂气氛，激起学生学习新课的热情。接着，教师出示数据：南京0℃，三亚零上20℃，哈尔滨零下20℃，询问：三亚与哈尔滨的气温一样吗？在数学上如何区分零上与零下？介绍正负数的读写法：零上20℃记作“+20℃”，不过“+”可以不写，读做正二十;零下20℃记作“-20℃”，读作负二十，要先写“-”，再写20，课件中同步展示写法，使学生知道“正负”表示相反意义的量。

在上述案例中，教师在课前环节巧用游戏渲染有趣的课堂氛围，引领学生意识到本节课所学的内容与“相反”有关，使其身心愉悦地参与到新知学习中，让他们表现得更为积极。

二、巧妙运用数学游戏，辅助学生理解知识

在小学数学课堂教学中，无论运用任何教学手段与模式都是为最终目的服务的，那就是帮助学生理解数学数学知识，特别是在引用游戏时，不能注重表面的玩乐，而要考虑到游戏的实用性与价值，让学生在游戏中有所收获，掌握一定的数学知识与技能。所以，小学数学教师应当以教材固有内容为依托，巧妙设计和运用游戏，把数学知识融入游戏中，组织学生有目的性地参与游戏，辅助他们亲身经历知识的形成过程，使其透彻理解所学内容。

以“分数的初步认识（一）”的教学为例，教师可以组织学生进行“分一分”的游戏，先拿出4个苹果，询问：将4个苹果分给2个人，怎么分才公平合理？学生说出“平均分”，追问：把4个苹果平均分给他们两个，每人能分几个？学生知道是两个。接着，教师拿出2瓶矿泉水，设置问题：将这2瓶矿泉水也平均分给他们两个，每人能分几瓶？学生将会轻松说出答案“每人1瓶”。接着，在课件中出示一个圆形蛋糕，设疑：一个蛋糕，两个人，该怎么分呢？学生自由讨论说出分法，借助信息技术手段同步演示，从而得出“每人分得半个”的说法。教师随后组织学生讨论一半该怎么表示，顺利揭示“1 2”这一分数。

上述案例，教师利用“分一分”的游戏由整数慢慢过渡至分数，显得十分平稳，与学生固有认知发生冲突，使其亲身体验分数的产生过程，辅助他们正确理解和建立分数的概念。

三、合理应用趣味游戏，引领学生深入探究

数学知识相对抽象难懂，部分难点仅仅依靠理论说教，学生是难以理解与掌握的，教师可以把数学知识与游戏有机结合，指引他们借助游戏探究数学原理，使其发现与揭示数学规律。小学数学教师在课堂教学中，应根据所授内容合理应用游戏，让学生被新奇的游戏所吸引，使其在形象、直观、活泼的游戏中深入探究数学原理，引领学生一边玩游戏、一边收获知识，真正达到寓教于乐的效果。

例如，在“可能性”的教学中，教师先带领学生玩“摸球”的游戏，拿出一个不透明的口袋，里面装有4个红球与2个黄球，把学生分成人数相等的A、B两组，讲述规则：每组每人轮流任意摸一次小球，然后放回，摸到红球的次数多为A组获胜，摸到黄球的次数多为B组获胜。接着，教师组织学生进行游戏，轮流上台摸球，在黑板上用“正”字记录摸到红球与黄球的次数，游戏结束后，统计发现摸到红球的次数多。然后再次进行一轮游戏，仍然是A组获胜。设疑：大家知道什么原因吗？打开口袋取出小球，学生看到红球与黄球的数量不同。随后教师询问：你们想说些什么？B组学生将会说：不公平，因为红球数量多，摸到的可能性就大一些。

如此，教师带领学生在探究中了解导致摸球结果不同的原因，让他们体会到事件发生的可能性，初步学会辨别游戏规则是否公平，形成深刻认知。

总之，在小学数学课堂教学中，巧用游戏是对新课改的真正落实与贯彻实施，教师需努力寻求游戏与数学知识之间的衔接点，创新知识呈现形式，激活数学课堂，让学生充分体會到数学学习的趣味性，使他们真正喜欢上数学。

【参考文献】

[1]吕得海.基于课堂教学实际探究小学数学有效性[J].天津教育，2020（05）：16-17.

[2]李娟平.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020（03）：140+152.