我的小学语文阅读教学观

陈进林

【摘 要】 本文围绕小学语文教学的实际经验，畅谈粗读、细读和评注在教学中的实际应用，以期激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

【关键词】 小学语文;以读为本;粗读;细读和评注

近年来，小学语文教学新方法、新模式层出不穷，但总体来讲仍然“费时低效”。那么，要提高语文教学质量，关键问题何在？

小学语文课堂教学质量提高的关键是阅读教学。阅读能力至关重要，阅读习惯、阅读方法、阅读能力的培养与提升等等都是小学阶段语文教学的重点，值得大家关注与尝试。笔者认为，粗读、细读加评注，即语文阅读学习的“三读”法，值得推广。

一、粗读

粗读就是粗略通读文章，了解文章大意、结构及中心。作为教师，可以给予学生提纲式的学习框架，让学生模拟自学，逐步养成会读书、爱读书、学读书的良好习惯。之后，教师逐渐放手，让学生自己给文章列提纲，学会粗读的读书方法。教师可做如下读书方法指导：①弄清文中字词，通读课文，了解课文大意;②列清句段、分清文章主次;③弄清句段联系、揣摩作者写作意图。当学生基本掌握这个读书方法以后，让学生用粗读法预习课文。课内外有机结合，培养学生的读书习惯和读书方法，主要是为了培养学生的自学能力。例如，小学语文《穷人》一课粗读方法指导：①通读课文，画出文中生字词，大致了解课文讲述的主要内容;②查字典、词典，联系上下文，理解课文内容;③边读边思考：桑娜等丈夫→桑娜抱邻居家小孩→渔夫要求把小孩抱回家。让学生初读课文，了解课文大意：渔夫和桑娜关心邻居西蒙，并在她死后领养了她家两个可怜的小孩。通过反复阅读，学生加深了理解与领悟，加强了思想品德教育。何乐而不为！

二、细读

细读即研读文章，贵在“研”字。学生在粗读课文的基础上深层次理解作者写作意图、写作思路和中心议题。粗读是基础，细读也就是精读，是深层次的挖掘和理解。例如，学习课文《草船借箭》时，教师就要紧紧抓住标题中的“借”字，“借什么→为什么→用啥办法→借到没有”，按照这个“借箭”思路去探求课文中心与内容。又如，学习《一夜工作》一文时，教师要引导学生理解“他是多么劳苦，多么简朴”，文中没有艳丽的词语，只有周总理朴实的语言。抓住重点语句，体会周总理对待工作严肃认真、兢兢业业的态度，以及生活简朴的优良品质 。又如《我的战友邱少云》一文中有这么一句：“我担心这个年轻的战士突然跳起来，或者突然叫起来。”师生可以围绕这句话研讨一个问题：“他跳起来了吗？他叫起来了吗？——没有。假如今天的你会怎样？”作者这里的“担心”是不是多余？——不多余。作者是不放心。假如我们的手或脚触到火时都会第一时间大喊大叫，而邱少云没有，为了整个战役的胜利以及身边亲密战友的安全，他没有喊 ，没有跳。这就是一个战士灵魂的伟大，不然作者为什么来赞扬和歌颂。

三、评注

为了培养学生的自学能力，近年来，笔者在阅读教学中经常引导学生对课文边读边思边评注。具体指导学生从五方面进行评注：①评字、词、句段与中心的联系;②评课后提示的内容;③评写作方法与表现中心有关的联系;④评重点句段;⑤评突出的人物形象等等。大致步骤：第一，引导学生对字、词、句进行评注。例如，《燕子》第一小节，引导学生抓住描写燕子外形的“乌黑发亮”“俊俏轻快”“分叉”“活泼机灵”等词进行评注，让学生深切感知燕子活泼可爱的形象。第二，引导学生对段篇进行评注。例如，学习《我的战友邱少云》时，对作者内心活动的描写进行评注，懂得这部分描写起烘托邱少云遵守纪律的作用，从整篇来看，是突出中心的作用。第三，引导学生有顺序地进行评注。例如，《草原》第一小节，先找出草原的特点;再找出体现这些特点的词语;继而对写羊群和小丘的句子进行评注，懂得运用比喻手法写出了白色羊群与绿色草原的色彩美和“只用绿色渲染，不用墨色勾勒，到处翠色欲流”的独具一格的美;最后体会末一句是以物喻人进一步体现了草原的美。第四，随着年级的升高，评注的要求也从少到多、从简到繁、从扶到放。五年级只要求对课文的字、词、句、段、篇进行评注。如《夜莺之歌》，在初读课文后，学生画字词、查字典，联系上下文理解词义、分段，概括段意与中心后，就对课文进行评注。不少学生对第一小节的评注是：开头一小节写景的目的是突出在苏联卫国战争中法西斯德国的残暴，从而为下面小夜莺的爱国行为做铺垫，其中“黑色的瓦砾”“烧焦的树”“垂头丧气”，具体形象地写出了德国侵略军的残暴和祖国被破坏的程度。

总之，读中品味文章，既是一种享受，又是一种陶冶，更是一种知识积累的好方法。动口、动笔、动脑，再加上字斟句酌的品味，学习语文会收到更佳的效果。

【参考文献】

[1]摆秀玲.小学语文教学中培养深阅读习惯的策略[J].学周刊，2020（06）：126.

[2]贺广富，邢文凱.小学语文阅读教学应以读为本[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）：60-61.