普通高中通用技术课程开设现状及对策研究

薛刚 张春艳

摘 要：随着云计算、物联网、人工智能、创客教育等的快速发展，技术教育已经成为国际教育发展的潮流和趋势，在我国也越来越被重视。作者针对普通高中通用技术课程在具体开展实施中存在的各种问题，结合本区本校的实际情况进行调查研究，数据统计后分析原因。对如何开设好通用技术课程提出相应对策和建议，为更好地发展通用技术课程提供一定的实施参考方案和科学依据。

关键词：普通高中;通用技术课程;现状;对策

区块链、云计算、物联网、人工智能、3D打印、大数据等已经成为21世纪推动现代教育变革最有力的动力源，全球更加重视技术教育的发展和创新人才的培养。國家总理李克强“大众创业、万众创新”理念的推出，为我国技术教育的发展奠定理论和实践基础，同时也大力推动了技术教育的发展热潮。把技术教育引入基础教育是教育改革的创新之举，已经是世界教育的普遍发展趋势。为了更准确地了解通用技术课程开设现状，笔者对本区本校通用技术课程的开设情况进行了调查研究，将发现的实际问题汇总分析，并给出可行性的解决对策和建议，希望能为国内其他城乡结合地区技术课程的开展提供一定的借鉴作用。

一、通用技术课程概念

技术课程是一门根据我国教育现状开设的新兴课程，包括原有的信息技术和新增的通用技术共两门课程。[1]通用技术（General Technique），是指广泛应用于日常生活中，通用性和迁移性非常强的，而且区别于已有的信息技术和传统意义中的专业技术的一种技术。[2]通用技术课程的开设是以为高中学生普及技术知识为目的的，所以需要注重课程内容的通用性和广泛性。以“通用技术”命名的技术课程，要求学生在高中阶段接受具有通识性的技术教育，使学生了解那些具有普遍性并与日常生活紧密相关的基础性知识。

二、通用技术课程开设现状调查研究方法和内容

1.本文采用调查研究法，包括问卷调查法和访谈调查法

本研究参照知网文献中相关的硕博论文，结合当地实际情况，编制了符合研究需要的调查问卷。然后对应各个层面的人群发放问卷，将调查问卷所收集到的数据进行处理和分析，以便更全面清楚地了解课程开设的现状。总结课程开设过程中存在的问题并分析其原因，最终为课程有效实施提出基本解决对策。在问卷调查中可能会存在一些遗漏问题和不确定的答案，那么就需要用访谈来补充调查研究。

2.调查研究对象和内容

为了提高研究的全面性和有效性，本文通过“普通高中通用技术课程开设现状调查问卷（领导卷）（教师卷）（学生卷）”三个问卷进调查。领导主要选择周边省标准化学校对课程开设有影响的校级领导和科室主任，教师对象选择通用技术课的任课老师。因为各校高三都未开设该课程，所以学生样本的选择是本校高一高二的在校生。

三、通用技术课程开设现状调查结果与分析

1.学校层面的课程开设情况

（1）学校通用技术课程教学配备不足，资源缺乏。我们学校属于农村省标准化学校，只配备了两个通用技术教室，配备了少量通用技术实践仪器和工具，从问卷和实地考查了解到，周边省标学校的通用技术教室配置情况相似。这既说明通用技术实践室的基本普及，也说明虽然配备，但是都还远不能满足课程的需求和课程的发展。

（2）学校领导对课程的认识不足，不够重视。从数据分析发现，对通用技术课程的目标、理念、内容有所了解的学校领导占58.2%，很了解的学校领导占30.4%。主管教学的校长、教研主任、教研组长对课程的了解程度高于其他行政领导。只有11.4%的领导对课程的目标不太了解，这可能和这些领导不在一线带课有关。大部分领导都觉得我国应该跟随国际的步伐，加强技术教育，但是在实际的课程实施中由于受高考制度的影响，对这门课并没有给出有力的投资和支持，导致实践条件不足，现有的实践室也不能保证开放率，课时安排总是为高考科目让路。这种现象从源头导致通用技术课的实施不会太乐观。

2.教师层面的课程开设情况

（1）政策导向难以激励教师教学热情。从调查数据和访谈得知，通用技术教师对这门课的开设都是很认可的，甚至都非常支持将课程列入高考科目。虽然教师都是来自不同的学科，但是现在也都比较愿意继续从事这门课程的教学工作。然而因为各种政策的不倾向，才导致了通用技术教师的积极性和激情比较低的问题。虽然现在也有相关政策的倾向，比如有通用技术教师资格考试，计算机、物理、化学相关专业也可以参评通用技术职称，但是并没有独立完善的评价指标体系。所以，通用技术教师的专业性和评价指标体系急需完善。

（2）教师专业培训不足，缺乏长期性和连续性。社会的快速发展，网络的飞速普及和应用，使得教师这个非常专业性的职业，更得不断地更新已有的知识体系，提高自己的专业技能，这就需要教育行政部门和学校的在培训和研修方面给予重视。通用技术课程的培训从国家到校内共六个级别，各个级别的培训都有老师参加过，但是集中分布在区县级培训和学习。国家级别的培训仅有2位老师有机会参加过，省市级的培训分别有10人和12人参加，校内的培训大都是本组的教研活动。通过调查发现老师到校外交流学习的机会并不多，50%的老师偶尔到校外交流学习，只有1位老师经常参加，甚至有12位老师从未参加过校外交流学习。访谈中得知，历年来的全国普通高中通用技术年会，也只有一两名教师参加过。

3.学生层面的课程开设情况

（1）学生对通用技术课程的兴趣较高，但投入不够。从调查数据对比分析发现对课程感兴趣的学生占比多于全身心投入学习的学生占比，也多于被高考科目占用课时持反对态度的学生占比。这说明大部分学生对课程是感兴趣的，但是在具体课程的开设过程中，比如实践场地缺乏、操作体验太少、教学方法单一、期中期末各种考试的压力等原因导致全身心投入学习的人数和反对课时被占的学生减少。

（2）通用技术课程的条件和环境不能满足学生的学习需求。调查中发现有89.44%的学生都认为通用技术场地和设备不能满足他们的上课需求，需要改进。从前面对学校的调查中也发现周边省标学校的通用技术专用教室并未开放，而且已开放的设施也不齐全。一些较早建设通用技术专用教室的学校，已经存在设施老化的情况，这些问题都将影响到课程的开展情况。总的来说大部分学生对通用技术的课时安排、授课教师、考核方式还是比较满意和认同的，但是仍有约1/4学生表示不确定，对课程不太满意，对课程的实施存在质疑。

四、普通高中通用技术课程现状对策与建议

1.教育行政部门及学校层面

（1）加大行政干预力度，促进领导观念转变。加大通用技术课程的宣传力度，可以在学校的网站和微信号公众平台整理推送技术应用的相关文章和最新动态及研究成果。影响课程实施的一个重要因素就是学校领导的认识和态度，领导的重视与否直接决定该校课程能否顺利并且有效的实施。影响学校领导对技术课程认识态度的关鍵在于，教育行政部门以及社会对学校的评价和期待。所以，教育行政部门要加大干预力度，定期检查和考核。例如在对学校进行教育教学考核评价时，不仅要注重对通用技术、信息技术等非高考科目的调研、考核与评价，更关键的是要因势利导地制定能够促进学校领导观念转变的政策。

（2）合理配置课程资源，改善课程教学环境。通用技术是一门实践性强的课程，需要专用场所和仪器设备的支持。但是，这项工作需要投入的资金量较大，短期内实现起来比较困难。可以通过名校+教育联合体校际合作，建议可以由教育局相关部门牵头，学校每学期组织学生去参观和观摩名校的创客教室、人工智能实践室和开放性的比赛类活动;还可以通过加强与名校间的合作，积极开展学区合作交流，发挥名校的省示范作用;学区定期组织交流学习，开展观摩课的形式;学校规范通用技术教室制度，并且严格执行，确保通用技术专用教室的开放率，提高学生的动手实践能力。

2.通用技术教师层面

（1）完善通用技术教师专业评价指标体系。教育行政部门和学校应该在已有教师评价体系的基础上，完善通用技术教师的专业评价指标，努力提升教师的待遇和地位。[3]有关教育部门要积极制定通用技术教师专业评价指标体系，将教师的课时、教师技能大赛、课外兴趣班、创新作品大赛等因素考虑其中作为加分项，重视为教师解决职称评定、编制等涉及教师切身利益的问题，确保教师能专心并用心于技术课程的教学。

（2）搭建多种平台，建立教师培训长效体制。充分发挥国家资源平台，陕西省人人通平台，西安市大学区平台等网络教育平台的功能，积极开展技术课程的远程培训。远程培训已经成为一种备受关注和易于实现的培训形式，面对技术课师资匮乏的现状，进行集中或者分散的网络远程培训，相比于面授培训，远程培训能在较短时间实现多人培训的目标。当然，远程技术培训更重视理论学习，技术实践学习可以组织集中实训。

3.学生层面

（1）在实践中感知课程魅力，提高学生对课程的兴趣。通过开展兴趣小组、第二课堂以及学生社团等形式来弥补学生实践参与度低的问题。通用技术课程作品展、技术创意大赛等活动让学生对技术课程有一个清晰认识，才能更激发学生对课程的学习兴趣和欲望。学生除了在课堂参与技术实践外，还可以在利用网络平台的学习，在课外通过多种形式参与技术实践。

（2）丰富教学平台，倡导教与学的多元化。技术课程的教学场所不应仅仅局限于本校的教室，完全可以充分利用如名校的创客教室、青少年科技活动中心、科技馆、大学场馆等社会资源，积极创造学生实践场所。充分体现高校联合，名校+教育联合体的优势，教育部门安排组织师生参观体验高校名校的先进技术环境，以此来提高学生的科学技术素养。

五、结论

当今社会信息快速增长，在这个大数据时代下，新的技术不断出现。如何充分掌握技术，甚至利用技术是值得每个人思考和学习的。技术教育在国际上被列入重点培养的必修课程，我国在“大众创新，万众创业”的发展趋势下，也越来越重视技术课程的发展，注重培养和提升学生的技术素养。在技术课程中形成了合作探究的学习模式、丰富了学生的学习和生活，充分体现了中国学生发展核心素养中技术应用的要求，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1]段青.普通高中通用技术课程实施研究[J].新教育，2011（6、7）：30-3

[2]李逢钦.通用技术教学思考[J].试题与研究（新课程论坛），2013（3）：23-23

[3]芦亚柯、邹霞.高中通用技术课程给教育技术专业带来了什么？――浅析新一轮课程改革对教育技术专业的机遇[J].中国电化教育，2010.11

作者简介：

薛刚（1976--）男，陕西西安人，西安市长安区第四中学政教主任，高中物理和通用技术教师，中教一级。

张春艳（1983--）女，陕西西安人，西安市长安区第四中学高中信息技术教师，中教一级，教育硕士。