OBE理念下大学生英语泛在自主学习能力培养与探究

摘 要：将OBE（Outcomes Based Education）理念融入高校英语教学，其实施包括定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出、使用学习产出四个步骤。它能够有效地指导大学生英语“泛在”式环境的搭建，并有助于自主学习能力的培养与锻炼。再结合飞速发展的互联网技术，使得教师和学生均能与时俱进，充分利用丰富的网络媒体资源进行“泛在”式的自主学习。

关键词：OBE;“泛在”式;自主学习;能力培养

教育部2017年提出的新工科工程教育理念，拉开了我国工程教育改革的序幕。大学英语作为高校非英语专业的必修课，对培养高水平应用型人才至关重要。“OBE”（Outcomes Based Education）理念强化结果导向的能力培养，在全球趋于一体化的现代社会，高水平应用技术人才必须具有良好的英语水平才能与国际接轨。

目前，随着互联网技术、云存储和大数据等技术飞速发展和应用，高等教育也紧跟其发展步伐，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂、云课堂等全新的实践课程不断涌现，教师和学生不必拘泥于教室面对面的交流形式，就可以完成知识的传播与学习。丰富的学习资源变得无处不在，学生应该充分利用这些优势，进行“泛在”式的自主学习（Ubiquitous Learning）——即一种随时、随地、随设备学习的“三随”学习方式。而对学生自主学习能力的培养是大学英语教学的主要目标之一。在此背景下学生如何进行“泛在”式自主学习，又如何评价自主学习的成果？“OBE”理念可以对“泛在”式自主学习起到很好的指导作用。

一、工程教育理念及背景

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（产出），阿查亚（Acharya）提出了实施OBE的四个步骤[2]：定义学习产出（Defining），实现学习产出（Realizing），评价学习产出（Assessing），使用学习产出（Using）。从中可以看出OBE的主要特点有：教学结果明确性，教学过程中，教师很明确地知道需要传授给学生何种知识或者技能，教师和学生都非常清楚课程需要达到的最终结果是什么;教学模式灵活性，基于产出的教育理念指导下的教学模式一定是“以学生为中心”的，没有固定的教学方式，只要学生乐于接受，学习效果良好，都可以采用;师生参与度高，学生在教学过程中自主学习参与度高，教师等也可以更大程度上参与评估机制中。以上特点证明，OBE理念对于学生自主学习能力的培养以及微课、慕课、云课堂、翻转课堂等很多在线开放课程的构建有着重要的意义。

二、大学生英语自主学习现状分析

目前网络已经成为一种较为普遍的外语教学和学习方式，但面对五花八门的知识载体，多数人缺乏必要的资源甄别能力和注意力偏移至无关信息的管控能力。

笔者从事大学英语教学工作二十余年，通过对西安科技大学人文与外国语学院8名英语教师以及320余名非英语专业的学生进行调查，结果表明，多数以书面教材和教师教学为主，教学方法有待改进。

1.学生的学习目的性不强

多学生自主学习英语的积极性、主动性不够，对英语学习的重视程度不够，对教师的依赖性比较大，学习英语完全是为了四、六级和期末考试，无法将英语用于实际生活中。

2.学生的自我控制能力欠缺

在大學阶段，学生能够自主支配的课余时间较多，学生的自控能力变得尤为重要。如果学生自控能力不强，不能根据教师要求完成布置的任务并自主进行拓展学习，将会浪费时间，荒废自己的学业。

3.学生的自主学习意识不够

大学生们虽然面对着海量丰富的互联网学习资源，如词汇记忆的“百词斩”和“迈西”、练习口语的“英语趣配音”以及训练听力的“TED英语”等，但是多数同学没有行之有效的学习方法，教师也没有合理有效的评价机制。

三、OBE理念下大学生泛在自主学习能力培养探究

OBE的主要特点在于教学目标明确、教学方法灵活以及师生参与度高。因此，OBE理念能够为学生自主学习能力，以及学生语言创新能力的提升，提供强有力的动力与依据。

1.明确成果目标

根据实际教学内容，结合学生的英语水平、兴趣和目标等个性化需求，确定想要达到的个性化教学目标。例如，通过大学英语期末考试、大学英语四级、大学英语六级、研究生入学考试，或者有助于未来学业、职业发展的一些社会性考试，如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、GRE等。这样大学英语课堂将不再“一刀切”，从而引导学生根据自己的需要来选择学习内容，而且在互联网环境下，语言输入量增大，学习内容可视、可听、可说、形象有趣，有助于提高大学生的学习兴趣，这样学习目标更明确、自主学习动机更强烈，实现自主学习能力强化的目的。其中的重点是转变学生的学习态度，也就是让学生自愿对自己的学习负责并积极投身于学习的态度。

2.实现成果目标

也即是实现学习产出，即根据个性化需求来制定不同的学习方案。“泛在”式学习本质就是以学生为中心，以学习任务为目标，根据个体需要，随时、随地利用任何一种方式进行即时的学习。以单词记忆为例，针对不同学生的个性化需求和差异化学习产出，教师要因人而异的制定教学计划。例如目标定位于通过英语四、六级的同学，分别需要掌握4200个和5500个单词，教师需要充分利用线上和线下资源，向学生提供四、六级高频词汇、相关书籍、软件、手机APP等多种方式供学生使用，同时规划好学习计划，约定好评价方式、内容、时间等。搭建好“泛在”式学习大平台之后，也要侧重搭建一个“泛在”式学习的人文环境。教师应及时跟进学生的学习进程，给予学生必要的关心、鼓励及督促。这里的重点是培养学生自主学习能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务;也让学生去锻炼自己，负责自己的学习能力。另外，教师要加强对大学生外语自主学习能力的系统化指导，及时引导学生朝着正确的学习方向进行自主性学习。

3.评价成果目标

评价并使用学习产出。在约定的评价时间里，教师可以通过多种方式来考核学习的自主化“泛在”式学习情况，如统计学生手机APP的在线时长，利用单词软件来测试学生的单词量是否有所增加等等，形成正反馈机制。通过这些手段使学生获得运用英语的成就感，从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的稳定的学习兴趣并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

四、小结

实施以“OBE”理念为导向的大学生英语自主学习能力培养，将语言技能的训练、语言文化知识的吸收以及语言实践能力的培养有机地结合。本着“以学生为中心”的思想，以“培养学生的英语综合应用能力，提高学生综合文化素养，培养学生跨文化交际素质”为目标，扎实推进大学英语教学模式改革，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学模式。教师要做好自主学习的引导者、监督者和指导者，采用正确的自主学习培养方法，帮助学生形成良好的自主学习习惯，提高自主学习的效率。

参考文献：

[1]喻鑫.新工科背景下地矿类高校同声传译实验室建设的探究与实践[J].新丝路，2019（16）：147-148

[2]唐翠琳.论大学英语混合式教学的有效性—从培养学生的自主学习能力的角度[J].海外英语，2020（15）：128-129+140

[3]张伟.基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020.45（08）：125-130

[4]王蕾.应用型高校学生自主学习能力培养模式研究[J].吉林省教育学院学报，2020.36（08）：63-66

[5]胡晓琳.新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略[J].科技资讯，2020.18（11）：233+235

[6]黄冬梅.培养自主学习能力，提高英语教学质量[J].校园英语，2017（15）：214

作者简介：

喻鑫（1977--）女，湖南湘阴人，西安科技大学人文与外语学院，教师，主要从事外语教学与研究工作。