批注式阅读 打开能动学习之门

陆洋

【摘 要】 如何指导学生自主有效地阅读？笔者认为，在阅读中可以尝试进行批注指导，让学生主动走进文本，与文本对话。

【关键词】 现状;批注式阅读;指导

一、学校阅读现状

经常听家长反映，孩子读书水过地皮湿，只是看热闹，读过之后没有印象，孩子读书没用。于是，家长不重视阅读。教师反映学生读书囫囵吞枣，不求甚解，于是教学中总是事无巨细，分析来分析去，生怕遗漏知识点，结果课堂成了“一言堂”，学生走耳不走心。有什么方法能让学生主动学习，爱上语文呢？

阅读是学生的个性化行为，重在其阅读体悟，因此，教师可以尝试让学生学做批注，用批注式阅读来打开学生能动学习之门。

二、批注和批注式阅读

“批注”，是指读者在整个阅读中，将自己想到的、感受到的、不理解的、有疑问的地方用符号和语言的方式，在空白处做好记号或写下感悟。“批”即批语，也指品批，是指读者对有感悟的地方进行点评，写下自己独特的感受;“注”即注释，是指读者用不同的符号来进行标注。在阅读过程中，我们可以借助不同的符号圈圈点点，如心有所感，于空白处批写三言两语，以帮助自己理解，促进思考。

古往今来，有很多大学问者就很喜欢这种阅读方法。宋朝著名学者朱熹读书时喜欢在书上做各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。毛主席读书无数却能活读、活用，与他一贯喜爱的批注方式不无关系。850册的线装二十四史，从书上勾画、圈点、批注的笔迹看，他曾从头到尾读过。多种版本的唐诗、宋词、元曲以及李白、白居易、李贺、李商隐等著名诗人的作品中，都留下他在不同时期、反复多次圈阅过的笔迹。可见，批注既是一种传统的读书方式，也是我国文学鉴赏的重要形式。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可终生受益的一种读书方法。

“批注式阅读”是让学生在不同的阅读方式中不断体悟、主动思索，最终使学生形成良好的阅读习惯，提高其阅读能力。它重在让学生自己与文本对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，完成从课内到课外的迁移，具有很强的实践性，真正体现了“不动笔墨不读书”。

语文阅读课上巧妙地使用批注阅读法，恰似一双慈母的手，牵引着孩子们在阅读的大道上蹒跚学步，不断向前;又犹如一张扬起的帆，鼓舞着孩子在思维的海洋中尽情驰骋，徜徉于知识海洋。

三、不同年段的批注指导

不同的年段对批注要求不同。那我们应该如何进行针对性的批注式阅读指导呢？

对低年段：语文新课程标准中明确规定低年级语文的教学重点是识字和写字。阅读的要求也只是要求学生能流利有感情地朗读课文。低年级批注教学的重点放在对生字和生词的学习上，主要是要学生在课文中圈画生字，标注拼音，画出词语，标出自然段，数出课文共有几句话，画出问句、感叹句等。在具体实行中，对一年级，重点指导孩子们学会标出自然段;自己试读课文，给不认识的字注音;划分古诗朗诵节奏;画出生字、词语。对二年级，我们尝试让孩子们将预习体现在书上，或注音，或写出字的意思，或用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中自己认为用得好的字词与句子标示出来，还可以简单写一写对句子意思的理解。

对中高年级，不但要有对字词句的批注，还要从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。教师要让孩子们知道批注的种类（眉批、侧批、里批、尾批）以及批注的各种符号。告诉孩子们应该就近批注，语言简练，一针见血。同时，批注内容要有选择性，因为关于一篇文章的批注，不可能面面俱到，选取自己最感兴趣的点加以批注就可以了。有的可能对文中的主人公感兴趣，有的可能对优美的语言感兴趣，而有的可能对文章结构感兴趣。在六年级，我们就进行了《名家名篇赏鉴》的探索和实践，教师精选了一些现代名家之作，每篇下方教师还设计了重点赏析，旁边留白写阅读感悟，将之编辑成册，人手一份。孩子们不仅画出了优美句子进行摘录，就近写出对句子的独到理解，甚至还进行了质疑和出题。教师将这些疑问汇总，大家一起来释疑，教師还选择整理孩子的命题后全班一起交流，组成学习小组互相闯关，孩子们的学习热情被激发，自主阅读进行得有效而深入。因为交流，文本内容解读得更加丰富;因为自信，孩子更为积极勇敢。

著名教育家叶圣陶说：“批注式阅读教学的终极目的是：学生自能读书，不待教师讲。”批注式阅读不但能开阔学生视野，还能让他们乐于交流，乐于表达。同时，批注式阅读还是写作的练兵场。以前写作，孩子们不是千篇一律，就是整篇都是高大上、口号式的大话套话，枯燥乏味。进行批注式阅读之后，孩子们不仅积累了好词好句，还能就具体的语言环境或写作背景，甚至是语句字词来写，的确丰满多了。

有心灵跟着的阅读，智慧便处处闪光。走心过脑的阅读所得自然丰厚了。

可见，批注式阅读作为一种研究性阅读方式，它以主动探究为核心，是一个动态的思维过程，既能充分调动学生阅读的积极主动性，提高学生的阅读能力，又能丰富学生的情感体验，形成个性阅读。在阅读中，教师可以根据实际学情开展批注式阅读，以此确立正确的阅读目标，提高课堂教学效率。当然，经过实地观察发现，目前有些孩子的阅读批注能力有待提高，教师也可能需要提高自身的素质以更加灵活地运用这种方式进行指导，这样，批注式阅读教学才能更为深入地进行。

进行批注式阅读，就像打开了一扇大门，可以引领学生自主学习，有效提高了学生的概括能力、感悟能力、质疑能力、鉴赏能力及写作能力，真正提升了学生的语文素养。研究阅读，我们一直在路上。