基于混合教学的高校财务管理课程创新教学研究

王方慧

（浙江农林大学暨阳学院，浙江 绍兴 311800）

一、引言

互联网的普及，使得在线教学快速发展，线上线下混合式教学极大地冲击了传统课堂教学。面对这一趋势，我们有必要去探索在线课程建设在独立院校财会专业人才培养中所产生的效果。在“应用型”和“新商科”高校人才培养目标的背景下，财务管理课程的授课对象主要是财会专业大二学生，本课程教学内容分为理论教学和实践教学，通过理论教学，使学生熟练掌握财务管理相关的基本理论，企业的理财观念，以及四大板块财务活动的相关内容，为其毕业后走上工作岗位奠定一定的基础。实践教学则是侧重培养学生的实际操作能力，使其掌握财务管理的各种技能。

二、线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合式教学改变以往“老师教，学生学”的传统模式，主要发挥学生的主观能动性，培养独立思考能力，使其成为学习的主导者。在混合式教学过程中，老师采用任务驱动法，课前发布任务，学生围绕任务开展学习，老师通过检查学生任务的完成情况，来了解学生的掌握程度。在这个过程中，可以激发学生的求知欲，从而使其形成独立思考，敢于进取的学习态度。

三、线上线下混合式教学模式在财务管理课程教学中的应用

利用线上线下混合式教学，线上借助的是智慧树平台，对于教学模式分为课前、课中、课后三阶段，三阶段都涉及教师端和学生端两方的任务，以微课、翻转课堂、小组协作、案例等作为手段，在师生互动下完成教学过程。

可以通过引入复利现值与终值计算这一知识点来介绍教学模式的三阶段，课前阶段：教师端，老师发布有关复利现值与终值的课件及录制的微视频，“校园贷”报道、“校园贷”案例，学生端，学生接收到相关资料后，先展开自主学习，通过收集资料来解读“校园贷”的案例，进而了解“校园贷”的危害，并产生远离“校园贷”的意识，学生在自学的过程中，对于疑难问题，可以通过钉钉群反馈给老师，老师汇总整理学生反馈的问题。

课中阶段：老师根据学生反馈的难点来调整授课内容，对于复利这节而言，其现值与终值的计算是难点，那计算的前提是要记住相关的公式，老师可以采取传统的板书方式来给学生推导，进而加深学生的理解，老师在讲授重难点时，往往比较枯燥乏味，为了调动学生积极性，活跃课堂的氛围，老师在讲解完重难点之后，可以通过手机设置游戏闯关来检验学生掌握程度，比如游戏包括三关：第一关：6道单选题，答对4道可晋级；第二关：5道多选题，答对3道晋级；第三关：3道计算题，答对2道可闯关通过，只要有85%的学生闯关成功，就说明达到教学目标。游戏结束后，老师需要汇总整理学生在游戏中出现的问题。由于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出要将思政教育贯穿于教学的全过程。所以老师在授课过程中，要将思政元素以润物细无声的方式融入教学中，比如在讲解复利相关内容时，结合校园贷具体案例，来给学生剖析为什么校园贷越滚越多，加深学生对校园贷危害的认识，培养学生树立正确的消费观。

课后阶段让学生结合复利相关知识点以及校园贷的案例，将心得体会记录在作业本上，通过本环节，巩固学生对知识点的掌握程度，也让学生深刻意识到校园贷的危害。为了检验学生本节课的学习效果，老师可以通过智慧树平台发布章节测试卷，让学生自主完成。

四、线上线下混合式教学模式后的教学评价

采用定量与定性相结合的考核方法，有的指标可以量化考核，比如期末考试成绩，但有的指标确难以量化，如课堂的参与度、团队合作能力，对于难以量化的指标需要先采用定性的考核方式，以复利现值与终值这个知识点为例，定量考核就是期末试卷中有关复利现值与终值基本概念及其计算，定性考核包括本堂课的学生出勤率、课堂回答问题积极性以及对于老师发布的案例，小组团队合作的情况等。推进教学评价主体多元化，采用教师评价与学生自评相结合模式。实现教学评价手段的多样化，除了评价学生掌握的理论知识和实践技能，还需考核学生的PPT的制作能力等，通过对学生全方位的考核，使其毕业后能够快速适应现代社会。

五、线上线下混合式教学模式教学心得体会

采用该模式前，需要对学生学情进行分析，我们不得不承认，独立院校的部分学生存在基础薄弱的现象，因此，老师在讲授财务管理课程时，需要因材施教，也就是根据学生的具体情况，设置理论课和实践课内容。在实践课的教学中，采用案例与小组讨论相结合的教学方法，首先将学生进行分组，一组3-4人为宜，分组时，需要考虑学生的学习能力进行搭配。课前通过智慧树平台给学生发布的学习资料，比如视频、案例，这些资料需要体现思政教育的意义，将社会主义核心价值观融入专业课的教学过程中。