基于网络教学平台的PBL教学法在《园林树木》教学中的应用

褚群杰

(宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000)

1 引言

“园林树木”是高职园林类专业的一门专业基础课程，旨在培养学生鉴别园林树木的能力，要求学生掌握园林树木的分类、习性、观赏价值等方面的基础知识，进而实现对园林树木科学配置和合理应用，为园林规划设计和园林植物景观营造提供必要的理论知识和实践基础。该课程的教学内容是丰富多样、新品种层出叠现的园林树木，如何让学生准确识别并灵活应用园林树木是本课程的教学难点[1]。

PBL教学法(Problem-Based Learning)可以突出学生主体性地位、完成多学科知识融合、培养学生解决问题的能力和团结协作意识[2]；利用互联网自建网络教学平台，及时上传和更新网络教学资源，可以进行课前预习、调查问卷、主题讨论、成果展示、教学评价等教学环节，实现对传统课堂的翻转[3]。将PBL教学法和网络教学平台有机结合，探索出基于网络教学平台的PBL教学新模式是一种理想的改革尝试。

2 课堂实施

2.1 提出任务

将真实项目演化为教学情境融入课程。课前1周左右，教师将相关学习资料上传网络教学平台并发布分组任务：完成某真实项目的树种选择和种植设计。如“行道树的识别及应用”项目，课前先提出问题：什么是行道树？哪些树种可以作为行道树？行道树的选择依据有哪些？某道路绿地行道树该如何选择和设计？

2.2 资料搜集与讨论

提前对学生进行分组，每组4～5人，学生自行选举一名同学为组长。组长负责组织实地考察和小组讨论，确定任务实施计划。学生带着课前提出的问题展开自主学习，观看网络教学平台上的教学资源，分组对相应树种进行网上调研和实地考察，完成必要的知识储备；之后小组讨论，初步确定该项目中的行道树选择，并绘制种植设计草图。

2.3 课堂讨论

课上每组选派一名学生代表展示本组设计草图，并讲解树种选择依据和设计思路，学生代表由小组成员轮流担任。其他同学认真聆听，并根据实际情况提出不同的意见或修改建议。教师针对学生表现进行点评、讲解；学生再次组内、组间讨论，分析不同搭配方式的生态效益，利用lumion软件尝试不同树种的设计效果。教师适时指导，学生小组合作确定树种选择，完成行道树设计项目。

2.4 展示与评价

完成设计项目后，以小组为单位报告教学活动成果，汇报问题解决过程中的启发和感悟。然后进入评价环节，采用自我自评、组内互评、教师总评相结合，学生对自我学习情况和项目完成情况进行自我评价；组内对成员活动进度、小组贡献、参与程度等进行互相评价；教师对小组项目完成情况、成员互动情况、展示情况进行概括性总评，并对每一位同学的学习情况、技能提升情况、团队协作意识等进行整体评价。

3 实施成效

3.1 加强学生参与度，提高教学质量

PBL教学法将园林树木的形态、习性、观赏价值等基础知识和园林树木的科学配置和合理应用想结合，教学过程强调学生主动参与，教师协助、指导学生解决现实项目中的实际问题，而不是简单地把知识传授给学生，让学生感受、理解知识发生和发展的过程，主动构建知识体系。变“授人以鱼”为“授人以渔”。

3.2 创建具有园林专业特色的PBL教学模式

学生主动探索、教师适时引导的学习模式，不但改善了教学效果，还完成了“园林树木”课程和“园林规划设计”“植物造景设计”等后续课程的内容衔接。多学科间的相互融合和相互渗透，让学生领悟知识的整体性，而综合性知识的应用，通过解决问题的过程，有助于学生建立园林专业知识的链条和网络，优化知识结构，提高创新意识和积极性。

3.3 合理利用时间，加强师生交流

将PBL教学法与网络教学平台结合，大量的基础概念和树种识别由学生在课前自主学习，不占用课堂时间，解决了“园林树木”课程时间紧、内容多的难题。而课堂反馈环节，既是对学生自学知识的检验，也是巩固，教师的及时指导、同学之间的相互交流都有助于学生知识的内化吸收。

4 结语

将PBL教学法和网络教学平台相结合用于“园林树木”课程的教学，对于老师和学生来说，都是一次新的尝试。“园林树木”课程学习的重点不仅仅是了解园林树木的专业知识，更重要的是能将所学树种合理应用于实际案例。基于网络教学平台的PBL教学法，激发了学生的学习动力，拓宽了学生的自我发挥的空间，培养了学生分析问题和解决问题的能力。多学科的交叉、研究与实践的融合、实际项目与课堂教学的贯通，使学生更加深刻地领会到园林树木在生态建设中的重要意义，树立了绿色发展的生态意识。