基于现代学徒制的电子商务专业课程建设

徐明

（江西工程高级技工学校，江西 南昌 330000）

院校开设的电子商务课程专业对比工科性质的学科具有更强的实践、灵活、综合性。最近几年，因我国电子商务领域在市场各类别主体中的蓬勃发展，有效带动了各院校电子商务专业的健全、优化。同时，院校虽为我国社会源源不断地输送了较大规模的电商人才资源，但院校开设的电商专业课程中依然长期存在授教目标未精细制定、课程体系设定混乱、师资队伍专业能力不强、课堂考核体系具有漏洞等大量教学困扰。间接催化电商专业不能与职业岗位的密切衔接，造成部分学生就业难这一不良社会现况的出现。因此，电商教师可采取在班级内部设定“现代学徒制”的教学手段，摸索出较为实效的专业课程发展方向，整治电商专业学生群体求职难、企业集团招工难的乱象。

一、明确建立专项培养目标

院校对电商专业人才的培育应立足社会对此群体的综合需求，着眼培养学生除“德、智、体、美”个人素养外的理论实践、问题分析、灵活应变等综合能力。在课堂执教时，教师应高度重视学生对当堂知识内容的理解、掌握程度，运用科学授课措施，要求其透彻了解如网络平台管控、美工、经营、客服、营销等电商基本性知识以及职业技巧的熟练使用方法。且，应根据学生兴趣点，侧重培养其擅长岗位的工作技能，使其可匹配电商市场发展大趋向中对岗位职工提出的任职要求，保证学生就业率[1]。

二、健全搭建专业课程体系

实行现代学徒的教学新观念，教师应将电商学科的课程建设根据功能性划分为三大板块，即素质教育教学、专业知识传授、职业技能讲解，紧紧围绕这三方面开展统筹设计专业课程工作。将教学进程推进计划初步设定为第一、二年对学生着重进行个人高素质塑造、基本常规科目知识讲解以及学科专业知识灌输。在后续课时中强调对学生职业技能的多维度教授、训练。其中，学科专业知识内容的解说教师需将网店长期良性运营、美工策划、自出创业课程的执教效果保障重点聚焦，为学生提供多方位深度理解电商岗位、工种的学习、实践平台。并鼓励学生依托自身兴趣天赋，在校园学习后期阶段谨慎策划职业发展道路，对其开展专项性提高职业技能水平的系统性训练[2]。

三、合理制定课程考核机制

（一）专业知识板块

基于专业知识讲解板块的设置，教师应格外注意学生理论知识的获取、消化与亲自上机实践、操作的结合。在课堂中增设学生动手验证理论、概念知识的授课环节，将全部课程的高效传授设为职业工作任务达成的执教形式，根据课程各类别形式判定合理性考核、评价方式。例如理论性强的课程考核教师可开展试卷解答这一考察模式，实践性高的科目课程教师应依托学生上机操作完成工作任务的综合情况，如所用时间、正确率、技巧使用等方面精确判断学生阶段时间专业知识的掌握情况；而实践考核中具体工作任务的设计教师可采用模拟作业环境出题或制作承接与校方合作的商企订单。这样多样化的考核形式将会让学生在校学习期间就初步接触未来电商就业的有关岗位工作，并以考核结果、学生个人职业匹配度、自身特征等方面内容，正确决定、设计发展方向[3]。

（二）职业技能板块

以电商运营实训举例，合作商企应为院校充分提供完整性电商平台与资历深厚、经验丰富的主流一线员工。并将专业员工在校内的岗位设为兼职形式的专业职业知识、技能教授师傅，与在职教师共同协同配合，全方位培养、锻炼电商专业学生职业能力素养。在院校电商专业考核活动开展中，可运用真实电商运营平台，将系统平台一段时间来的效益收入、浏览量、服务情况、学生工作各实情等内容划定为严查学生专业能力的参考凭据。

四、结束语

综上所述，院校电商教师在完善建设专业课程中应深度剖析当前社会市场关于电商岗位招聘的明确硬性要求、目标，将学生对技能知识点的纯熟掌握与高质完成作业任务二者相互渗透、融合。对工作标准设定为课程编排的基本依据，以岗位职责任务为核心根本，将其灵活转变为专业项目的具体课程；在教师正式组织教学活动时，应根据学生整体展现出的学习习惯、认知规律以及专业知识传授的教学目标，增加课程内容的工作项目感。强调学生课堂主体，构建出“学生→学徒→储备员工→正式员工”的整体性、连带性人才培养架构，发挥“多角度、分岗位、重实践”的院校教学突出特征产生的教学优势。并要求企业一线人员承担学科实践的教学岗位开展指导、授课工作，重视学生自身岗位工作的训练、实战质量，增强其对工作问题的分析、思考、解决能力，助力学生今后职业的长远发展。