以服务地方经济为目的欠发达地区高校会计专业实践教学困境研究<br/>——以桂林理工大学南宁分校为例

以服务地方经济为目的欠发达地区高校会计专业实践教学困境研究
——以桂林理工大学南宁分校为例

2020-11-27何金桂

大众投资指南 2020年12期

何金桂

（桂林理工大学南宁分校，广西南宁 530000）

一、现状

（一）办学现状

随着国务院部署加快发展职业教育，扩大职业院校办学自主权等政策措施的引导，东盟自由贸易区的升级、“一带一路”战略、“两区一带”战略的推进实施，同时受城市规划、土地成本等各方面因素的影响，高职院校在办学规模不断扩大的同时，办学地点呈现“从城市中心向城郊、县域等欠发达地区转移”的趋势，现阶段已有不少高职院校在该区域办学，但这些地区相比城市中心区域，经济起步晚，发展层次低，且各种社会配套资源及基础设施建设仍不完善。会计专业实践教学更多地体现为内隐的心智技能，情景效果对最终实践教学质量的高低有着决定性作用，而地域的差异为该类院校会计专业实践教学的开展带来了不便。

桂林理工大学南宁分校积极响应国务院和广西经济发展政策号召，定位于成为具有桂林理工大学特色的高素质应用型人才培养基地、服务于北部湾经济区的前沿基地、空港经济区的技术智力支撑基地及广西面向东盟陆路通道上的技术应用服务基地，将办学主体迁移至广西扶绥县南宁空港经济区内，与地方政府签订协议搭建校地服务框架并明确服务地方（行业）能力清单，通过开展“教授团队进园区”“扶智工程”等一系列专题活动，提高学校服务地方经济能力。

（二）会计专业实践教学现状

1．实践课程设置

学校设有《会计手工模拟实训》《企业财务会计模拟实训》《审计实训》《成本核算实训》《会计信息系统实训》《EXCEL财务应用实训》《纳税实务实训》《顶岗实习》等课程的实践教学课程。

2．教学环境及实训基地建设

学校建有1间手工实训室、2间会计电算化实训室，2间财税一体化综合实训室。受地域偏远及经济不发达等因素的影响，校内外无相关专业的实训基地。大部分实践课程都安排在校内通过实训室，其中：一部分实践课程借助软件平台进行模拟操作，包括财务会计模拟操作平台、新道用友U10、财管管理软件平台等；另一部分实践课程因经费紧张，无对应软件平台，而是直接借助于市场上的实训教材完成实践课程。由于班级、课程较多，实训室不能同时满足相关专业的实践教学需求，缺乏专业对口的实训室，出现多个专业、多门实训课程交叉使用实训室，导致实训室使用频率过高、加速设备老化，缩短实训室使用寿命。

3．教师队伍

学校设有会计教研室负责会计（专科），财务管理（专科）、财务管理（本科）、会计学（本科）等四个专业的建设及1000余在校生的日常教学管理工作，现有专任教师16人，其中：高级会计师1人、副教授1人、讲师8人、研究生及以上学历10人。总体来说，教师紧缺，师资力量薄弱，教学工作量繁重。

二、会计专业实践教学发展困境

（一）实践教学基地建设

1．缺乏专业对口的实训室及实训软件

学校目前会计专业部分实践教学仍以出版的实训教材为主线，经教师讲解相关业务处理流程来了解业务信息，实践教学模式相对单一，加上当前专业班级数量较多及专业开设的实践课程比较丰富，对学校实践教学环境提出了更高的要求，目前学校缺乏真正与专业对口的实训室及实训软件，现有的实习实训条件无法跟上新时代职业教育发展要求，对培养服务经济社会的高技能应用型人才产生比较深远的影响。

2．实践教学体系不完善

学校现有实训室多以独立专业、独立课程教学角度进行建设，各实训室、各实训软件平台“独自”运行，数据资源过于分散而无法实现共享，实训室缺乏完整企业环境作为依托，实践教学效果不理想；同时实践课程安排不均衡，实践课程各自为战，相互之间关联不紧密，缺乏层次性和整体性，未能形成有机结合的实践教学体系。

3．软、硬件更新不及时方面

在欠发达地区办学的高校普遍受地域经济的影响，自身条件有限，桂林理工大学南宁分校虽然建设有实践教学中心，但由于会计行业标准更新较快，教学内容缺乏层次和时效性，无法与时下的法律法规、制度准则的需求相匹配，学校很难遵循行业标准变化持续及时的投入大量资金对实践教学中心的教学软、硬件进行更新，频繁更新设备也会对学校固定资产造成一定的浪费，因此实践教学软、硬更新不及时是制约会计专业实践教学发展的重要因素。

4．未形成教学资源库

学校虽设有会计教研室负责财会类专业的建设和管理工作，但近几年来财会类专业招生持续火爆，财会类专业教师补充存在困难，导致教师将全部精力都投入到应付超负荷的课堂教学工作中，常常忽略实践教学环节的建设和把控；长期超负荷工作也使得教师们无暇开展正常的教研活动，大都“各自为政”按照自己的思路和方法开展实践教学，不同的教师对同一课程的实施标准不同，每位教师都单独重复制作教学资源，没有形成统一的教学资源库，使得学生的课后学习辅导存在困难，二次学校效果不佳，因此教学资源库建设是会计专业实践教学发展及标准化实施的关键点。

（二）人才培养评价体系方面

目前会计专业实践课程普遍存在考核方式单一、评价体系不完善等现象，完成老师布置的实践业务处理任务是学生会计实践教学中评价的唯一标准和导向，而评价方式的单一往往会造成对学生个体实践教学需求的忽视，长此以往将对学生综合能力及创新意识的培养造成一定的负面影响，同时会计专业实践教学中企业财会业务实战内容缺失不利于学生职业发展能力的培养，学校的人才培养评价体系有待进一步完善。

（三）教师队伍建设方面

受因办学主体位于经济欠发达地区等因素的影响，对高层次人才缺乏吸引力、人才流失率大且师资补充存在一定困难，学校现有会计教研室的专任教师队伍结构以应届硕士研究生及具有一定工作经验的本科学历者为主，缺乏高层次专业带头人。应届硕士研究生教师并从未真正从事过企事业会计业务处理，缺乏实战经验只能根据教材主要内容开展实践教学，学生无法真实感受企业会计工作和生存环境，服务地方经济能力欠佳；而来自企业具有一定工作经验的本科学历教师，虽然具备较为丰富的具体业务经验，但是缺乏会计管理经验且会计理论体系有待提高。由此来看，以服务地方经济为目的欠发达地区高校会计教师队伍虽有一定的规模，但整体上缺乏高层次会计专业带头人且教师队伍稳定性不高。

三、解决困境的方案建议

（一）加强专业教学团队建设，提升实践教学水平

教学团队建设能快速整合现有师资及教学条件，通过梳理教学环节实现会计专业实践教学的实施标准化、操作规范化及管理精细化，将师资、教学条件及教学管理形成合力，进一步解决会计实践教学实施标准及操作规范不统一等问题，促进会计专业实践教学质量提升。通过合理规划团队成员职业发展方向，鼓励其在研究方向上深入挖潜，形成丰富的教学成果，进一步完善学校会计专业教学体系，同时提高团队成员的科研能力和水平。

（二）加强教学资源体系建设，优化实践教学环境

新时代高校会计专业教学资源体系区别于以往单一的线下学习体验环境，学校要根据现有实践教学条件深入开发课程教学资源，形成具有学校特色的教学资源共享平台，推进混合式、翻转课堂等建设，优化并构建立体化实践教学环境，全方位的服务学生专业技能的提升，进一步提高学生学习兴趣和效率。

（三）推进1+X试点建设，实现产教融合

《国家职业教育改革实施方案》中提出，自2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，称1+X证书制度试点，其中X代表若干职业技能等级证书，是职业技术水平等级的评价。广西壮族自治区教育厅《关于公布2020年国家“1+X”证书制度试点单位（广西）的通知》（桂教职成〔2020〕33号）中公布了会计专业群相关的试点有职能财税职业技能、业财一体信息化应用职业技能、财务数字化应用职业技能等，均以企业各相关岗位技能要求为标准，由企业开发，试点单位实施、力求做到教学标准与职业标准相融合。学校通过推进1+X试点建设，调整与之匹配的课程内容，强化学生的技能水平，改进教学手段，以培养适应社会需求的技能型人才。

（四）搭建校内财会人才研学平台，探索人才培养新模式

全面整合校内资源，联合学校财务部门共同搭建财会人才研学平台，依托学校财务部门成立财会人才实践教学基地，探索人才培养新模式，通过实行学员轮岗培训制度，由财务部门业务骨干专人专岗进行一对一指导，使学生能零距离感受财务工作氛围，提高对财会工作岗位实践认知水平，以真枪实干的实际业务快速提高学生的岗位技能，从而使学生提前适应工作岗位，提高人才培养与社会需求的匹配度，同时也能为学校财务部门效能建设提供一定的帮助。

（五）强化校企合作，完善人才培养评价体系

就业是学校办学的生命线，人才培养评价体系是保障就业的关键，会计是强调实践性的学科专业，而怎样培养人才、培养怎样的人才、为谁培养人才是学校人才培养评价体系的根本导向，新时代会计专业人才培养应以校企项目实战为基础，注重管理会计等方向着力培养学生职业发展能力。桂林理工大学南宁分校是经济区内办学以服务地方经济为目的高校，学校应当强化校企合作，把准人才培养目标导向，借助经济区内的区位优势，紧密联系周边企业积极探讨校企联合培养模式，加强会计专业校内外实践教学基地建设，将企业会计实战内容融入人才培养评价体系。