“资产评估”课程思政教学改革探讨

2020-11-27刘颖

海峡科技与产业 2020年10期

刘颖

山东管理学院，山东济南 250000

改革开放以来，我国经济始终保持着高速增长，经济增长得益于我国市场经济的不断完善，而市场经济长远发展的基石应为市场参与者综合素质的不断提升。当前，我国人才培养在知识技能方面已走在世界前列，高等教育人才培养体系规模不断扩大，至2019 年，我国高等教育入学率达到48.1%，然而在以往的教学过程中，唯分数、唯考试的目标导向，使得德育教育在教育的各个阶段长期被忽视，社会浮躁气氛不断向校园内渗透，因而如何发挥学校的育人作用，保障学生德智全面发展越来越被重视。中央2004 年出台了一系列文件，以加强和改进未成年人、大学生的思想政治教育，上海市2005 年积极响应文件精神，开始全面构建大中小学的德育体系，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“做好高校思想政治工作”，课程思政的理念在高等教育院校开始实施。

当前，资产评估已与审计、律师一道成为高端现代服务行业，面对资产评估行业重要性的提升，资产评估人才培养的要求应当相应提高，而近年来证监会处罚显示，评估人员在职业道德上存在瑕疵，导致公众利益受损，高校作为资产评估行业人才的输送站，必须重视当前资产评估教育存在的问题，积极寻求解决方案。当前各高校的课程思政建设仍处于探索阶段，还未形成成熟的模式，资产评估作为小学科专业，开设院校相较于其他财会类专业较少，相关课程思政建设研究较少，因而可借鉴可探讨的资料不足。为进一步推进资产评估专业的发展，提高资产评估课程质量，亟须开展资产评估课程思政实施方案的探讨工作。

1 资产评估课程思政教学存在的问题

1.1 重知识传授，轻思政教育

长期以来，资产评估教学活动从教师到学生，从课程体系设置到课程学习，再到课程考核方案，重点均在知识技能的学习上，缺少对学生德育培养的重视，这与资产评估学科的专业技术性有关，更和长期以来的教育习惯密不可分。然而，大学的教育是学生全面发展最重要的一个环节，任何院校的人才培养目标都包含学生道德素养的培养，缺少德育教育的培养是不完整的；资产评估专业为资产评估行业进行人才培养，在资产评估准则中，职业道德准则与资产评估基本准则处于同样重要的地位，道德素养与职业技能的重要性不分伯仲，仅重视专业技能的培养而忽视德育教育是资产评估人才培养与社会实际需求产生偏差的重要原因。

1.2 课程思政内容与专业知识衔接不流畅

自课程思政概念提出后，各类高校均以不同形式要求将思政内容、德育培养融入专业课的教学，但当前取得的效果并不明显。长期以来，教师习惯于专业知识的教学，面对“课程思政”这项新的教学内容的要求，在课程思政的教学设计过程中，表现出心有余而力不足：尽管教学设计中包含思政内容，但思政内容与专业知识的关联度不高，为应付学校要求，常常 “为了思政而思政”，盲目追求每堂课均有课程思政的体现，致使部分专业性较强、数理性较强的专业知识内容与思政内容衔接生硬甚至尴尬，从而使得专业知识和思政内容继续各自孤立存在。

1.3 教学方法与课程思政内容不匹配

尽管多年来一直倡导教学方式的改革，倡导采用启发、对分课堂等新的教学方法，但不得不承认，当前的高等教育中的专业培养课程仍然以讲授的教学方法为主，这是绝大多数老师熟悉且擅长的教学方法。课程思政内容由于涉及价值观的培养或重塑，在教学过程中会不可避免地触及学生原有的认知，甚至一些课程思政的目标即为改变学生的某些不恰当认知，因此若不注意教学方法，则容易被当成“说教”。当前大学生多为00 后，学生更具个性和主见，对于思政内容更为敏感，过于直白的思政教育难以赢得学生的认同，甚至会适得其反。

1.4 师生代际差异增加沟通成本

当前任课教师多为中青年教师，与学生存在代际差异。当代大学生是普遍使用互联网的一代，其思想观念、话语体系深受网络影响，而教师对互联网的熟悉程度远落后于学生，关心的热点和思想行为与学生大相径庭，因而对于当代大学生的思想行为、话语体系和话题热点了解不够深入，使得在一些价值认同感上与学生缺少共鸣。在课程思政教学过程中，教师常因难以快速准确地找到学生关心的话题作为切入点、师生语言表达方式存在差异等原因，使得学生对思政教学内容理解不到位，达不到预期教学目标，最终事倍功半。

2 资产评估课程思政实施建议

2.1 设置课程思政目标、提炼课程思政维度

在本质上，“课程思政”与“立德树人”的理念一脉相承，是实现教育知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一的途径，具体来说，课程思政的维度通常包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求三个方面，因而摆在教师面前的首要任务是找到课程思政的目标和方向。任课教师应当结合课程定位、课程内容以及课程培养目标制定恰当的课程思政目标，从而选择适当的课程思政维度，进而进一步设计更为详细的课程思政内容。

例如，可以从学生熟悉的社会主义核心价值观入手，进行价值理念的传递[1]：社会主义核心价值观中包含的公正、法治、敬业等价值观对于学生职业素质的培养具有深远意义：资产评估是客观独立的第三方，本身就具有公正的内涵；法制教育不仅是思想政治教育的重要组成部分，更是资产评估职业道德教育的红线和底线，法制是道德的后盾，道德是法制的前锋，随着《资产评估法》的出台，资产评估专业教育中更不应忽视对学生的法制教育；而敬业更是对学生步入职场后的劳动精神、劳动情怀的提升和总结。

2.2 重构课程内容、凝练课程思政教学知识点

资产评估课程体系复杂，横跨经济学、管理学、工学，单就资产评估专业核心课程而言，亦是包含着资产评估的基本原理、资产评估准则、房地产评估、企业价值评估、无形资产评估等。绝大多数资产评估实务的教学，都涉及逻辑严谨的论证和公式推导，较难成为思政教学的切入点，但资产评估理论基础和资产评估准则的教学则更容易开展课程思政工作。[2]例如，资产评估的预期收益原则，由资产价值的高低取决于资产未来收益的大小，引导学生思考该如何利用自己的资源创造自身价值的最大化；在资产评估准则的教学中，可以结合实务案例，培养学生尊重规则的意识和法治精神。

2.3 创新教学方法，引导学生成为课程思政的主角

在资产评估学科教学中，案例教学扮演着重要的角色，它承担起部分实践教学任务，使学生在丰富的实务情境中学习，能充分调动学生的学习热情，案例教学同样可以成为课程思政教学的重要手段[3]。在实际教学中，引入真实案例来启发和引导学生，这类案例因其真实性，使得案例所包含的道理和启示更能被学生乐于接受，从而起到良好教学教育效果。在适当的专业知识点上，使用案例教学，也可采用翻转课堂的形式，由学生主导案例研究过程，讲授案例背景、发现案例问题、总结案例启示，教师适当设置符合课程思政目标的问题，引导学生思考，通过交流互动的方式，引导学生回答，将课程思政的内容变成学生的答案，由学生之口说出，因学生的话语体系和表达逻辑更能被同龄人所接受，在这种方式下进行课程思政，既避免了教师“说教”的尴尬，又加深了学生对思政内容的认同感。