健康中国背景下开放大学开设体育素养课程的可行性分析

2020-11-27白新蕾

体育科技文献通报 2020年10期

白新蕾

1 认识开放大学

2012年教育部同意中央广播电视大学和北京、上海、广东、云南、江苏等 5 所广播电视大学更名为开放大学。这种更名是一种教育类型的升级，强调依赖现代信息技术的进步，使其与教育资源深度融合，进而扩宽教育的覆盖面、受众面。

与其他普通高校相比，开放大学是扎根基层，服务社会的民众身边的大学。其招收群体面向全体社会成员，是已经离开校园步入社会的成员；其次授课方式是通过互联网进行线上授课，可以帮助社会居民实现再教育，对实现优质教育资源全体成员共享、促进教育公平起到了积极的作用。

目前，开放大学已经建立起了自己的课程资源库，并逐步完善，满足学习者的更多需要。开设体育素养课程成为广大学习者的新需求，是开放大学面临的新挑战。那么，开放大学是否已经具备开设体育素养课程的条件，能否承担起居民体育素养培养的重任是该本研究的出发点和落脚点。

2 开放大学开设体育素养课程的外部因素分析

2.1 居民体育素养不容乐观

近年来我国居民慢性病呈井喷式发展态势，运动性损伤、运动性猝死的新闻报道层出不穷，究其原因，与其体育素养较差有着密切的关系。缺乏应具备的体育健康知识，运动项目掌握较少，参与锻炼的次数和时间不充分，体育行为随意、不科学，训练价值选择上存在迷茫和偏差，运动损伤的自救常识了解较少，体质健康方面也有待提高等等。

较低的体育素养，使该类群体在工作、生活、学习压力的现实下未能形成良好的锻炼习惯，终身体育观念和行为缺乏，大大影响居民的可持续发展和全面发展。本次新型冠状病毒疫情的发生对居民身体素质提出了高要求、高挑战。因此加强对我国居民体育素养课程研究及其落实非常有必要且刻不容缓。

2.2 全民健身定位的提档升级

20世纪80年代受竞技体育迅猛发展的影响，我国提出了“进入世界体育强国行列而奋斗”的目标。且经过多年的不懈努力与发展，向“体育强国”迈进的声音愈来愈强烈，而体育强国的实现不仅需要竞技体育的领先，群众体育事业的发展也是体育强国的重要标志，并且广泛的群众体育活动、更多的群众体育参与、享有更广泛的群众体育权益，从而实现对幸福生活的追求才是一个国家体育强的根本所在。因此增强人民体质、提高全民族的体育素养尤为重要，是衡量体育强国的重要指标之一，是当前和今后一段时期我国体育工作的主要任务。开放大学开设体育素养课程可作为助力体育强国建设的重要保障之一。

2014年10月20日国务院发布的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中明确指出“将全民健身上升为国家战略”，体现了我国对全民健身定位的提档升级。2016年8月26日中共中央政治局召开会议，审议通过“健康中国2030规划纲要”，正式将健康中国上升为国家战略，纲要指出要“提高全民健康素养，推进全民健康生活方式行动。”两大国家战略的相继提出，表明我国体育事业迎来了新的发展机遇，体现了党和政府对体育工作的高度重视，为我国群众体育的改革、发展注入力量的同时也指明了方向。而居民体育素养的提高对全民健身和健身中国建设具有直接促进作用，既符合国家倡导的全民健身理念，又是提升我国居民健康素养整体水平的途径之一。可见，开放大学开设体育素养课程是顺势而为，是响应国家政策、响应大健康理念，完善健康教育体系迈出的重大一步。

2.3 居民体育素养培养承担主体缺失

目前我国对体育素养的研究主要集中在学生群体，从小学、中学到大学纷纷强调增强学生体育素养，并且对应的采取了积极的推进措施，如互联网+体育素养培养网站的建立，家校一体化联合培养的实施等。而对居民体育素养的研究相对较少，且由于居民群体的庞大性、社会性、生活地域的广泛性等特征，该领域尚没有形成如学生群体体育素养培养的明确而强有力的组织承担者。

虽然网络教学、锻炼资源较多，但是居民在选择适合自己的运动项目、运动量包括运动方法方面缺乏理论知识的指导，大多数居民的健身具有盲目性、跟风性等特征。居民跟随视频练瑜伽造成运动损伤等的报道层出不穷正是对我国完善居民体育健身体系的呼吁。开放大学作为国家、教育部认可的教育单位，其受教育群体的社会性、广泛性且教育目的的居民受益性等决定了其是承担我国居民体育素养培养重任的最佳选择。

开放大学体育素养课程的建立可以起到对普通高校体育课程不同程度的弥补、衔接、提升的作用。开放大学学生体育素养水平的提高，可以感染更多的社会群体参与到体育锻炼中来，可以促进我国群众体育良好氛围的形成，促进全民健身的实现，增进我国国民健康水平，早日实现健康中国。

3 开放大学开设体育素养课程的内部优势分析

3.1 理念优势：开放大学强调知识开放和共享、主动和自主学习、终身化教育的理念优势

传统的学校体育具有一定的封闭界限，服务对象的在校生局限性、服务空间的班级地域局限性、服务时间的时段性，在很大程度上限制了体育知识对不同群体、不同空间人群的传播，在一定程度上造成了优质体育教学资源的浪费。而开放大学倡导知识开放和共享的办学理念，其服务对象的无限制性——只要年满18周岁的成人都可申请入学；服务空间的宽泛性——只要是互联网能覆盖的每一个角落，农村、西部地区、偏远山区的人们足不出户都可享受教育服务；服务时间的终身性——只要是自己合适的时间，均可学习，不再受学制约束。开放大学体育素养课程的开设可使更多的社会成员具有接受体育教育的机会，促进教育公平的同时广泛提升我国国民的身体素质。

目前，我国学校体育大多是通过技术教学让学生掌握运动技能,以增强体质。在这个过程中，教师扮演的是知识的传授者，学生则是被动的接受者，是一种知识灌输的过程。而开放大学则强调主动学习、自主学习的理念，在网络学习环境中，教师由传授者变成引导者，学生由被动接受者变为主动学习者，与我国体育教学改革倡导的实现以教师为主导，强调学生主体性发挥的理念相契合。此过程更能激发学生对体育素养课程的学习兴趣，增强其学习、实践能力，并体会其中的乐趣。

终身学习的倡导者埃德加·富尔认为，当教育一旦成为一个持续不断的过程时，人们对于成功与失败的看法也就不同了，如果一个人在他的一生的教育过程中在一定年龄和一定阶段上失败了，他还有别的机会，他再不会终身被驱逐到失败的深渊中去了。开放大学秉承的终身教育理念正是如此，不仅基于知识经济时代扩大居民受教育程度的视角，更基于一种人文关怀的视角，旨在帮助每个个体拥有更完美的人生。而体育素养课程开设秉承的终身体育理念与开放大学的终身教育理念有异曲同工之处。其是基于我国居民在面对知识经济时代的强大压力下，拥有健康体魄的必要性视角；更基于培养身心完善发展的人、创造幸福生活的视角。因此，开放大学开设体育素养课程是其教育理念在体育方面的体现，是其课程结构的进一步优化。

3.2 师资优势：开放大学强调“校内培训+校外挖掘”的优质师资整合优势

目前开放大学通过与当地高职院校合并，实行一套班子两套运作的新办学模式，大大改变了开放大学先前师资较差、师资不足的办学困境，师资水平、数量大大提升，整体师资队伍结构有所改善。并且其在不断加强本校教师培训的基础上，努力向外去挖掘优质的教学资源，聘请其他著名高校的教授、优秀教师为主讲教师，他们对课程内容专业性和前瞻性的很好把握，很大程度上提高了开放大学课程资源的质量。开放大学在线课程建设所需的学科专家、教学设计师、媒体制作师、辅导教师等的师资团队已经形成，设计、制作、更新了许多优质的视频课程，有些甚至是各个学科领域中的精品课程。可以说学生在开放大学可以在线同时享受到各大专业领域名师的优质课程。在一定程度上实现了各著名高校专有的教育资源向社会公众更广泛的开放、传播。与其他高校网络课程相比，开放大学的课程打破了教师资源的本校局限性；与其他互联网上鱼龙混杂的视频课程相比，开放大学的课程更具优质性。

同样，开放大学开设体育素养课程也可以吸取现有优质课程开设的经验，在本校体育教师协助的基础上，积极聘请其他高校的名师来进行不同课程的针对性讲授，在基础性、专业性、实用性、前瞻性等方面形成自身特色。

3.3 平台优势：开放大学强调平台技术支撑系统搭建完善教学过程、全方位学习支持服务的优势

平台是在线远程教育开展的基础，好比传统教育的教室一样，是基础建设。而开放大学作为一所以远程教育为主的学校，与其他普通高校相比，它拥有的基础建设——开放大学平台系统更为强大。该平台拥有强大的技术支撑，是其他院校难以达到的独特优势。目前开放大学教学平台建设在保证能同时容纳大量学习者的基础上实现了操作的简单化、人性化设计，更加注重教学环节的完善、学习支持服务的全方位建设，这也是该平台与其他网络课程相比，更胜一筹之处。

首先，就教学环节而言，该平台力求做到与传统教育一样完善的教学环节。从前期的教学大纲、教学计划、教学目标、教案的呈现，是教师以学生为中心的针对性设计，严格围绕因材施教的同时，更让学生对课程有事先整体的把握；中期的课程教授环节，则是严格按照计划安排，有明确的课堂学习目标、学习内容与要求，由易到难，环环相扣，学生在听课的同时可以积极参与发帖互动，并得到老师的反馈；在后期，学生还需要完成一定的作业并参加相应的考核，这些过程中老师都会根据学生提交作业的情况给予包括分数和评语在内的定量和定性分析。而且学生在一学期末得到的评价是综合其视频观看时长、发帖讨论次数、提交作业质量以及期末考试成绩确定的，是过程性评价和终结性评价的结合。

其次，就学习支持服务而言，视频教学虽是大势所趋，但吸引学习者使用的同时，更应用心留住学习者；其极具方便、直观、高效、内容多元等优势的同时，也造成师生间的互动性变差，学生的归属感减弱等劣势的凸显。基于此，开放大学平台系统吸取网络课程缺乏足够学习支持服务而造成大量学习者学习失败的教训，积极建设全方位的学习支持服务。其通过确立明确、固定的师生对应服务关系，在师生间建立起一种交互式的紧密联系，教师从导学、助学、促学等维度为学生提供个性化的学习咨询及管理服务、情感心理交流服务、日常生活解惑服务等。加强师生互动的同时，更能深入了解学生的需求、偏好、学习状况等。

因此，开放大学的平台优势可以给学生带来更多丰富的、个性化的、深层的学习资源和学习机会；可以使学生与资源、与同学、与教师之间形成交互式紧密联系；真正做到以学习者为中心，提高教与学的质量和效率，促进学习者的终身发展。从开放大学开设体育素养课程的角度来讲，不仅可以弥补高等院校在线体育素养课程建设的空白，而且其培养理念与讲授内容等与网络健身课程的差别，可以使学习者体验更完善的教学环节和学习支持服务。