战“疫”背景下完全线上教学的探索与实践

李晓莉

（辽宁警察学院 基础部，辽宁 大连 116036）

受新型冠状病毒疫情的影响，线上教学在全国教育领域如火如荼地开展起来。在这样的特殊时刻，真正做到“停课不停学，离校不离教”却绝非易事。许多教师缺乏线上教学经验，对线上教学工具较为陌生，而学生自主学习能力与学习效率参差不齐。因此，如何真正创新思维，开展符合教学规律的、有意义有效率的线上教学，如何提高线上教学质量，促进学生发展，成为打赢线上“战役”的重中之重。

一、坚持课程思政不放松

习近平总书记提出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”作为基础课程教师，尤其是公安院校基础课教师，应充分认识到公共基础课在立德树人方面的时代价值。

（一）用好鲜活的疫情思政元素

疫情是特殊的教材，在当前疫情背景下，线上教学更要深入发掘课程思政育人的能力，充分将课程核心素养融入到课程思政，引导学生价值观念，培育学生的家国情怀与世界胸怀，树立责任与担当意识。例如，在“大学英语”开学第一课中，教师从学院发布的疫情防控宣传海报入手，引导学生学习疫情相关的英语表达，探究我国疫情防控取得阶段性胜利的原因，同时结合班级学生担任抗疫志愿者的图片，让学生体会中国人的责任和担当，坚定社会主义道路自信。之后，通过两段海外视频，使学生对国际局势有客观全面了解，进一步增强了学生的爱国主义情怀，同时彰显了语言作为软武器的重要性，由此自然而然引入第一单元主题“Language in Mission”，树立学生学好英语语言的信念。

（二）利用课程进行疫情心理疏导

习近平总书记强调，疫情防控中要加强心理疏导、人文关怀，这为打赢疫情防控战役提供了重要遵循。疫情延续至今，学生原有的学习生活规律被打乱，难免会产生一些心理困扰。作为每周与学生碰面次数最多的课程之一，英语课堂也肩负起为学生梳理心理负担的重任。一方面，教师利用每节课的导入环节实时分享国际国内战“疫”新闻，弘扬抗疫正能量，让学生坚定中国制度战胜疫情的信心，减少紧张情绪，涵养健康心态，筑牢心理防线。另一方面，鼓励学生每节课前开展值日报告(duty report)，结合疫情主题与单元主题展开评论。如学习《新视野大学英语读写教程》第三单元“青年成长”的主题时，引导学生就“Share the impressive stories of Chinese youth in fighting COVID-1 9”“Talk about your understanding of Chinese youth’s responsibility”等话题展开论述，激励学生志存高远，端正心态，确立积极向上的人生目标，强化心理免疫力。

作为英语课程，与思政课程不同的是，更强调运用德育的思维，在日常教学过程中发掘具有学科特点的思政资源。在课程思政理念引领下，英语教师可充分提炼课程中蕴含的价值范式和文化基因，从课程篇章中挖掘思政元素，在语言知识点中融入价值引导，于跨文化比较中开展批判性思维，把课程内容与思政内容无缝对接，真正做到知识教育和思想教育同向同行，将思政教育润物细无声地融入课堂。

二、应用基于SPOC 的翻转课堂教学模式

没有好的教学模式，“线上教学”就如同无源之水，无本之木。为此，遵循线上教学特点，重构课程教学体系，切实优化教学模式是“线上教学”的根本基础。线上教学具有自主性、可重复性、个性化等特点，为了适应新要求，教师主动求变，坚持以学生为中心，探索基于SPOC 的翻转课堂教学模式改革。

“翻转课堂(Flipped Classroom)强调在信息化环境中，教师提供视频、音频、文档等学习资源，学生在课前完成在线资源的学习，师生在课堂上一起完成问题探究、作业答疑、互动交流等活动”[1]。根据布鲁斯认知分类目标，课前自主学习主要完成理解、记忆以及部分应用，翻转课堂中则在此基础上进行更高层次的能力培养，如应用、分析、评估、创造等能力[2]。SPOC (Small Private Online Course)，即小规模限制性在线课程，“通过设置参与准入条件而形成小规模私有在线课程，适合有针对性地面向授课班级因地制宜开展教学”[3]。在时空分离、教学分离的完全线上教学条件下，教师结合公安院校学生特点，应用基于SPOC的翻转课堂教学模式，推动线上教学向有效的、有用的、有利的教学迈进。

（一）课前，利用学习平台构建任务驱动型课程资料库

为了让学生能够深度参与学习，保证在课前吸收特定的知识，通过学习平台构建丰富的课程资料库是前提保障。教学资料库广泛包括视频、音频、课件、文档、图片、题库等多媒体资源。

首先，开发系列微课程，使知识内容更具目标性与靶向性。笔者通过分析我院学生职业特点及认知结构，制作了具有公安院校特点的英语微课程。微课着眼于知识层面的内容，选取适合学生自主学习的知识点，包括文章背景知识介绍，词汇讲解，文章结构等，同时穿插融入警务英语知识，时长约5～8 分钟，综合利用声、图、像等不同表达方式，深入浅出，配以教师恰当讲解，将知识点生动形象地呈现在学生面前。微课的结尾以布置互动性任务为主，这样，引导学生学以致用，发挥自主能动性，有侧重地操练与实践，更好地在课堂进行针对性展示。

其次，充分利用网络资源，使资料库更具丰富性与趣味性。由于每次都录制高质量的微课需要耗费大量的时间与精力，因此，课前可以适当借助一些网络优质资源，如TED-Ed 视频、名校公开课等，对单元内容进行补充与拓展，创设良性二语习得环境。当然，为提高网络资源的利用效率，设计具有真实性、价值性和趣味性的任务举足轻重。这就需要教师从学生角度出发，思考什么任务能真正激励学生参与，提高学生完成任务的意愿和动力，在完成任务的实践中实现自我发展与自我提升。

再次，制作自主学习任务清单，使自学任务更具系统性与完整性。在学生几乎所有课程都采取线上教学之际，每天接收的信息量过多，甚至需要频繁切换教学软件，容易产生混淆。为使学生明确学习目标和学习内容，教师每次课前都发布自主学习任务清单，明确每堂课及每项任务的学习目标、预期成果、完成途径、等等，有效引导学生完成本门课程的自主学习，提高课前自主学习效率。

最后，将所有资源综合利用，按照章节内容有序排列，构建一个完整的、有结构的、有层次的任务驱动型课程资料库。无论是在疫情期间还是今后正常教学工作中，课程资料库都可以作为翻转课堂自主学习环节的重要资源。

（二）课中，利用“三个式”强化课堂实效

有效基于SPOC 开展翻转课堂教学，关键在于优质的课堂设计与实施。在当前完全线上课堂中，如何让学生不抵触、不走神、有事做、有收获，是线上教学面临的难题。为此，教师尝试在课堂组织中引入“三个式”，即片段式，交互式，探究式，实现课前自学与课中内容接轨，促进学生学会独立思考，学会批判质疑，学会创新性产出，体验进步带来的成就感。

首先，以“片段式”重构教学设计。相对而言，学生在线上课堂中注意力集中的时间较短。所以，采用“片段式”教学，不断变换教学节奏，成为吸引学生的有力抓手。教师按照翻转课堂特点与英语学科规律重构教学内容，将每节课划分为若干个教学片断，分步完成教学目标。每个片段围绕不同重点问题，有的侧重教师引导，有的突出学生探究，有的着眼能力提升，有的重视思维训练。这样，整个教学过程动静结合，导练结合，不断调动学生的兴奋点。

其次，以“交互式”引导课堂参与。现代信息技术强调“交互性”的体现，在线上课堂中，同样应体现互联网的交互性，形成循环互动式的教学效果，在交互中突显学生的主体地位。直播过程中，可以通过文字讨论区及语音连麦的方式与学生实时互动，随时了解学习动态，答疑解惑；同时结合投票、讨论、辩论、问卷、分组任务等多种方式，激发学生课堂参与，实现个性化思维发展。如在第二单元教学时，根据主题内容设计了投票话题：If you were given the chance again,would you choose to study humanities or science?

随后根据学生投票结果进行分组，让学生就“Do you think humanities are out of date?”这一话题进行在线辩论。整个过程学生表现出极高兴致，各抒己见，既加深了对文章主旨的理解，又在潜移默化中锻炼了口语交际能力及思辨能力。此外，还可以在课堂中使用交互式课件，随时进行批注、修改等操作，让屏幕画面动起来，抓住学生注意力。在条件允许的情况下，也可开放注释功能让学生对PPT 或资料进行在线编辑，鼓励学生自主探究，发散思维，有效提高课堂参与度。

最后，以“探究式”启发学生思维。探究式学习（Hands-on Inquiry Based Learning）是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，引导学生通过独立自主地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力[3]。线上课堂难以实时掌控学生专注度，所以如何唤醒学生的内驱力，鼓励学生积极主动学习显得尤为重要。在课前充分自主学习的基础上，线上课堂采用探究式学习，通过设置问题与任务，启发学生思维，激励学生主动探索解决问题的途径，提高分析、评估、应用、创造等能力。如针对第二单元内容，在引导学生重新认识人文学科的重要性之后，教师提出“How should society and schools give more support to the study of humanities?”这一问题。对此，学生以小组形式提出了解决方案，如社会平等对待文科生与理科生，学校增加文科类课程比重，举办人文学科类知识竞赛，等等。这样，通过创造性语言产出活动，既鼓励学生发散思维，主动搜集资料探究解决问题的途径，又锻炼学生之间的团队协作能力。此外，线上课堂有其独特优势，借助屏幕媒介的互动可以让学生有更多思维空间，甚至平时表现沉默的学生也会主动表达思想，积极探索，更有利于实现促进“学生思维发展”的课堂效果。

（三）课后，利用多网络渠道进行课程反馈

良好的线上教学，课后反馈是后续保障，而各类网络软件使师生交流变得更便捷，更顺畅。课后，广泛利用微信、QQ、学习通等在线交流平台，及时开展问题的收集与反馈。让学生一方面对课堂教学进行反馈，另一方面就自身学习展开梳理，这些都为教师进一步优化线上教学提供宝贵参考，更直观帮助教师总结教学经验，端正教学思想，改进线上教学方法等。同时，作业是教与学活动的直观反馈手段。教师利用网络平台发布多模态化作业，既有知识为主的客观题，又有启发思维的主观题，既有突显个性的个人作业，又有侧重团队合作的小组作业。鼓励学生通过PPT、图片、音频、视频等多种模态呈现作业结果，借助不同形式对所学内容进行巩固、应用、反馈、探索，促进学生创造性运用语言的能力，实现深度发展。

三、综合形成性评价与终结性评价

加德纳的多元智能理论（Multiple In telligences Theory）认为，每个学生拥有语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等8大智能，个体智能之间存在差异性[4]。因此，注重学生个体差异，发挥学生优势智能，同时不断弥补其劣势智能，有助于形成对学生全面、可靠、客观的评价结果。完全线上教学鼓励学生自主探索，并在探索过程中主动进行知识学习和个性化思考，考核方式也应突显学生的个性特点，综合利用形成性评价与终结性评价，对学生的不同智能发展进行多元化、立体化、全程化考核。

所谓形成性评价，是指贯穿整个教学活动过程的、采用非正式考试的形式来组织的评价考核方式，其目的在于随时了解教学效果，获得教学过程中的连续反馈，明确教学活动中存在的问题和改进的方向，以期获得更好的教学效果。终结性评价是指在教学结束时对课堂教学的达成结果进行的教学评价。它的目的是对整个教程进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。

在线上教学的形成性评价中，应充分发挥线上优势，利用网络平台记录学生“学”的各类数据，采用差异化评价标准，将学生课堂签到率、观看材料的时长、完成任务的次数、课内外活动的参与度、学生小组互评、阶段性考核结果等等作为重要评价指标。同时，形成性评价注重学习全过程对不同智能的考核，如通过绘制思维导图，考核语言与逻辑智能；通过小组内主题采访，平台上传总结报告，考核人际智能与语言智能；通过观察描述图片，考核语言智能与空间智能；通过小组内与小组间学生互评，考核语言智能与内省智能，等等。通过多方位、多角度的考核，引导学生及时检验学习结果，调整线上学习方法。此外，在课程结束时实施终结性评价，通过在线“云测试”的方法，综合考查学生听、说、读、写、译的语言应用能力，以测促学，以测促教，既增强学生日常学习的紧迫感，同时使考核评价更趋于全面与合理。图1 是对上述线上教学内容的概括。

图1 完全线上教学操作模式

四、结 语

新冠肺炎病毒的肆虐，对我国乃至全世界均造成了巨大的影响，这种影响不仅局限于医疗卫生层面，它对社会的基础民生所有领域都有所波及，教育行业也在影响范围之列。但从另一个角度来看，我国能在如此短的时间基本实现线上教学的全覆盖，除了是疫情的特殊要求，更是教育技术发展的必然产物。

自2013 年MOOC 在我国大范围推广以来，许多学者对线上教学进行了长足的研究，而此次大范围线上教学的开展，一是从硬件上实现了线上教学的可操作性，二是极大地促进了教学软件的研发。可以说，此次线上教学对信息化的推广起到积极推动作用，并为金课建设与混合式教学提供借鉴。目前，如何提高线上教学学生的重视程度，如何在后疫情时代推进线上教学，如何处理好线上与线下教学的衔接是最为迫切解决的三个问题。线上教学是大势所趋，改变刚刚开始，未来渐渐可期。