从偏旁入手，在识字中渗透汉字文化

江苏省海门市海南小学 万李娟

《语文课程标准》提出在汉字教学中要引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。汉字的偏旁部首不仅是识字、写字的重点，而且还能起到渗透汉字文化的效果。因为利用偏旁能让学生了解形声字的造字法，感受到识字的乐趣，提升识字量。所以在小学语文教学中要充分利用汉字的偏旁，让学生更好地展开识字活动。

一、归纳，发现内涵

要鼓励学生围绕汉字的偏旁展开自主归纳的活动，将有相同形旁的字整合在一起，看看它们在字义上是否有什么共同点。这样学生就能通过归纳整理的方式自主探究发现汉字偏旁部首所蕴藏的内涵。在这个基础上展开识字活动，学生的识字效果就会得到提升。

在二年级上册《树》的学习中，鼓励学生发现带有相同部分的汉字。学生发现了“杨、树、榕、梧、桐、松、柏”等汉字，它们都有木字旁。此后鼓励学生分析这些汉字的特点，说说它们在字音上有什么特点，学生发现“梧、桐、柏”等不少汉字的右边部分都和汉字本身的读音相似。此时给学生介绍汉语形声字的声旁和形旁，并鼓励学生尝试总结这些汉字的形旁是什么。学生认为：“它们的形旁都是木字旁。”此后再鼓励学生展开自主归纳：“那么，你还知道哪些带有木字旁的字呢？它们在字义上有什么共同点？”学生发现：“带有木字旁的字总是和树木有关，比如‘植’就是种树的意思。”最后再鼓励学生尝试围绕其他的汉字偏旁进行分析，看看它们代表了什么意思。“‘银杏’的‘银’是金字旁，那么，你觉得金字旁的字，一般是什么意思呢？”这促使学生进行更深入的思考。

在学生了解了汉字偏旁具有表义的作用后，要鼓励学生展开自主拓展学习，尝试寻找其他的偏旁部首，并将带有此偏旁的汉字整合在一起，展开自主分析。这样有助于学生系统化地学习汉字，更能体会到古人的造字原理，感受汉字文化的博大精深。

二、猜测，追溯源头

小学生好奇心都比较强，对于未知的事物充满了探究的欲望。在小学语文教学中也要充分利用学生的这个特点，组织学生展开自主猜测的活动。首先给学生展示若干汉字偏旁的古体字，然后鼓励学生结合字形的特点展开猜测，说说它是哪一个偏旁，此后要给学生展示该偏旁从甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、楷书等的演变过程，让学生了解汉字偏旁的发展变迁。

在学习一年级下册《小青蛙》的时候，学生学到了不少声旁相同但是形旁不同的生字，包括“清、睛、情”等。在教学中给学生展现“水、目、心”这几个汉字的甲骨文，让学生猜测一下它们分别代表哪一个字。学生发现，这些汉字的甲骨文形式都具有象形的特点。此后鼓励学生思考：“你知道这些字在岁月的长河中字形发生了怎样的变化吗？你知道它们在成为偏旁部首之后，在字形上又发生了怎样的变化吗？”此后给学生展示这些汉字的金文、大篆、小篆、隶书、楷书等字体，让学生展开自主排序的活动，整理出它们的发展轨迹，最后学生便清楚地了解了这几个偏旁部首在字形上的演变。此后鼓励学生展开自主学习的活动：“你们对于汉字的偏旁是否感兴趣呢？大家可以展开自主学习，猜测一下各个偏旁是根据哪个汉字变形而成，它们的原型分别是什么样子的。”这样的活动激发了学生的探究兴趣，学生开始自主探究汉字偏旁部首的演变，提升了学习能力。

猜测的方式能很好地增加学生的学习兴趣，同时，此活动也能让学生体会到汉字的源远流长，久而久之，学生就会对探究汉字文化产生兴趣，进而展开自主探究的活动。

三、增删，辨别意义

汉字数量众多，其中有不少汉字具有形似的特点，它们的声旁相同，只是形旁有些许不同。此时要鼓励学生采用增删法，将某些汉字的偏旁去掉，换上其他的汉字，这样能引导学生了解这些汉字的差别是什么，更好地展开辨义活动。

在二年级下册《中国美食》这篇课文中，学生学到了不少表示烹调的词语，如“拌、炖、烧、烤”等，首先鼓励学生总结这些字在偏旁部首上有什么共同点，学生发现其中不少字都带有火字旁。此后再鼓励学生结合其中的汉字，采用增删偏旁的方式，将其变换成其他汉字。“大家将‘拌’的提手旁换掉，看看能换成哪些汉字？”学生找到了“伴、绊”等汉字。此时鼓励学生结合偏旁部首进行分析，看看字义和偏旁之间有什么关系。学生认为：“拌东西一定要用手，所以‘拌’是提手旁。伙伴是人，所以‘伴’是单人旁。走路被绊一下，常常是被绳子绊倒的，所以‘绊’是绞丝旁。”

在识字的过程中，学生常常因为形似字产生困扰，不知道该怎么区分它们的语义。若能将偏旁部首融入其中，引导学生借助偏旁辅助辨义，则会让学生找到区分汉字的好方法，进而让学生懂得怎样辨别汉字。

在小学语文教学中，若能利用汉字的偏旁展开教学，则能将字理和汉字识记融合到一起，促使学生挖掘出汉字偏旁中蕴藏的意思，让学生了解汉字的演变，理解古人的造字原理。这样的汉字识记摆脱了简单的抄写、记忆，能让学生感受到学习汉字的乐趣，学生会在活跃的课堂气氛中更积极地展开识字活动。