乡土资源在小学美术课中的开发与利用

福建省泉州市永春县一都中心小学 吕剑锋

福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 林细清

乡土资源指的是在所处的区域范围内的自然环境、社会环境以及人文文化等，反映的是一个地方当地的特色文明。在小学美术课程中开发乡土资源，通过利用周边已有的自然环境条件、社会文化、传统文化、民俗文化，带领学生从生活中了解当地的乡土资源，并以绘画、手工活动等美术方式将其表达出来，让乡土资源在小学美术课堂上得到应用，增加学生对当地乡土文化的了解，让当地的乡土文化在学生间有所传承。教师在进行乡土资源的开发时需要注意其合理性、可行性、有效性。本文将就如何在小学美术课堂教学中对乡土资源进行开发与利用，浅谈几点教学经验。

一、走进周边生活，就地取材教学

当地的民生生活是乡土资源最具体的表现，在城市以“市井生活”的形态存在，而在农村则以“早市”“晚市”的形态出现。在乡土资源与小学美术相结合的教学中，教师可以从周边的生活拍取照片，在课堂上让学生欣赏，再以主题的形式教学学生绘画，以此培养学生的艺术感。

例如，当教师在教学湘教版小学美术一年级上册第三课《绕绕涂涂》时，教师在课前向学生展示几张图片，第一张是早市的市场，有前来光顾的顾客，也有吆喝着新鲜蔬果、猪羊牛肉的小贩。第二张是学生放学家长接送图，在门口有等候的家长，还有学生相伴出校园。第三张是学生课间在操场上、草地上奔跑玩耍的场景。接着教师向学生提问：在生活中，有什么样的场景让你们印象深刻呢？有哪位学生愿意分享一下呢？有学生回答了爷爷奶奶在田野里劳作的场景，也有学生回答是父母刚下班在厨房忙碌的场景。学生的答案五花八门，教师可以让学生根据自己的印象，试着画出“印象深刻”的场景。当学生在绘画时，教师指导学生如何使用色彩绘画，帮助学生绘出满意的画作。从生活中取材，并以拍照的形式让学生欣赏，再引导学生思考生活中印象深刻的场景，培养学生对美术的学习兴趣，促进其审美能力和动手能力的提升。

二、融入民俗文化，开展特色绘画

民俗文化是从民间生活中衍生出的一种文化，最能表达出当地人的生活状态。教师将当地的民俗文化融入美术课堂上，让学生了解当地逢年过节的文化、所举办的活动以及极具当地特色的民间游戏等，让学生感受生活中的艺术。

例如，当教师在教学湘教版小学美术一年级《有趣的拓印》时，教师利用当地春节文化，让学生思考在春节前后，分别有什么样的习俗，或者是有趣的民俗文化。学生回答，在除夕，小孩子会有压岁钱，会在大人的陪同下放烟花，家人一起围炉吃年夜饭、看春晚等等。教师给每位学生发一张图画纸，给学生准备树叶、石头、硬币以及水粉，让学生画出“除夕放烟花”的场景，学生利用所准备的树叶、硬币、石头确定图形将颜料混合，让画作更加真实、有纹理。教师在教学小学美术时，利用生活中处处可见的树叶和硬币，让学生进行创作，有助于学生开发艺术创造力，再确定以“除夕放烟花”的主题，让学生回忆自己所经历过的“民俗文化”，并将其绘画出来，以此增加学生对乡土资源的了解。美术同时也是一种“接地气”的艺术，教师引导学生创作，体验当地的文化艺术。

三、善于利用资源，举办美术活动

为了提高学生的环保意识，响应“绿色乡村、环保文化”的号召，教师在进行美术教学时，可以在学校举办“变废为宝”的美术活动，即学生和家长协力，利用身边不用或者已经废弃的事物创造出一个新的事物。学生可以将废品制作成服装，也可以制作成玩具，在活动中评出“最佳宝物”的称号。

例如，当教师在教学湘教版小学美术五年级课程时，举办“变废为宝”的美术活动。可以让学生在家中或者附近的环境中找寻废品，并且思考如何将废品转换成“新宝物”，同时给自己的作品取名称，阐述自己的制作想法。比如，有的学生将家中的报纸以及塑料袋粘成服装，有的学生将家中不用的纸箱改成一个小屋，取名“爱心小屋”，希望放在路边给流浪动物提供休息的场所，也有的学生将废弃的空罐头瓶子穿两个孔，绑上绳子，作为民间游戏器材“高跷”使用。“变废为宝”美术活动的举办给学生提供了创意展示的机会，让学生利用生活中的资源，学会思考并将其变成新事物，发挥其新作用。美术活动的举办突破了课堂的限制，让学生更多地走进生活，了解生活中的点滴，并且学会以艺术的视角观察生活。

乡土资源的开发向小学美术课堂注入活力，使得学生激发对美术的学习兴趣。以贴近生活文化的教学让学生感受到美术课程的魔力，培养学生观察生活、感知生活的能力，以此提高学生对艺术的欣赏能力。开发并利用乡土资源可以说是针对农村学校的特色化教学，一方面，教师通过乡土资源的开发和利用降低了教学的成本，让学生回归大自然，感受自然文化的魅力；另一方面，将乡土资源应用到小学美术的教学中，可以让当地的乡土文化得到延续，使其适应时代，不断地向前发展。