基于核心素养的语文群文阅读教学策略摭探

王进红

（甘肃省庄浪县教育局教研所，甘肃 庄浪 744699）

群文阅读是一种基于新课标理念下的全新的阅读教学方法，是一种创新型的阅读教学实践活动，教学中围绕一个议题选择同类的一组文章，进行集体阅读建构，提升学生的阅读能力，因此，群文阅读对于初中生的语文学科核心素养的提升有着极为重要的作用，它是新课标倡导的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”教学理念的一种有效践行方式，能够有效地提升学生阅读能力，拓展学生的阅读面。

一、文本选择体式要多样化、经典化

初中语文群文阅读的选文是重点，主要关系单篇与群文的组合，所以在文本选择时，一定要把握好文本的质量，注意丰富文本的体式，用最大力度提升学生的核心素养。

首先，文本的选择范围要广，要课内外兼顾，尽量把目光由课内转向课外，也有一些群文教材可供选择，如《初中生群文读本》中的文章。根据教学的需要，也可以选择一些实用文章，如说明文、通讯报道，还可以选择影视资源，如电影、纪录片等，以此丰富文本的内容。其次，文本的体裁要丰富，选文时要尽可能广泛涉猎各种文体，如诗歌、寓言、散文、小说等。如议题“个儿大的草莓不能吃”，可选用新闻体裁的文章，在阅读的过程中进行整合，提取信息，活跃学生的思维。再次，选文的作者尽量要多样，不同的作家其创作风格迥异，即使同一作家的作品也可能呈现不同的风格，因此，“在选文时尽可能扩大范围，帮助学生增长见识，提升他们的学科素养”。最后，所谓经典是指在历史的长河中淘沥出来的得到大家推崇的、具有极大的阅读价值的文章，在群文阅读时，教师要引领学生走进经典文学的殿堂，以提升学生的审美素养，培养学生的审美情趣，积累丰富的文学语言。

二、文本要中外兼顾、文质兼美

初中生还未完全树立正确的“三观”，他们的可塑性极强，在群文阅读教学时，“选文上要选取那些文质兼美的作品，以培养学生的欣赏能力，让学生在平常的阅读中感染经典，积累丰富的文化底蕴，帮助学生感受美、体会美、创造美”。例如，在教学现代诗歌时，教师可选择顾城的《星月的来由》、金晓玲的《夜晚》、臧克家的《星星》和林焕彰的《夜晚的天空》四首诗歌，它们的共性是语言优美、想象丰富、意象精妙，学生在对比阅读中，能体会到星星在不同的作者眼中，含义不同，从而感受到不一样的美。

随着社会的发展，初中生核心素养的提升也要与时俱进，不但要求学生要融合古今，还要中西贯通，只有这样，才能提高学生的文化传承意识，提升他们的审美思维。例如，教师可设置一个“武松能打死老虎吗”议题，把《水浒传》中的《武松打虎》《老虎与人的数据对比》《生病了的华南虎战斗力并不强》《卞元亨——武松原型》《为什么老虎的屁股摸不得》等一组文章作为群文阅读的选文，让学生在阅读中思考武松到底能不能赤手空拳打死老虎，并产生深厚的阅读兴趣，进而提升其阅读素养。

三、文本内容注重趣味性和规律性

在设计群文阅读时，目标要明确，重点提升学生的核心素养，因此在选文时力求选取一些与学生自身具有关联性的文本，以激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的主动性。例如，设计一个议题“象征的意义及作用”，教师可选取乔伊斯的《神奇飞书》、佐野洋子的《活了一百万次的猫》、圣艾克修佩利的《小王子（节选）》和舒比格的《当世界年纪还小的时候（节选）》四篇作品，这些作品都有一个共性就是富有童趣，与初中生的生活非常贴近，很容易激发初中生的阅读兴趣，带领他们走进阅读的世界，在对比阅读中提升他们的核心素养。

四、文本内容注重矛盾和关联性

在群文阅读设计选文时，教师一定要把握好原则，力求选取那些文章内容相互冲突的作品，因为这些文本的张力强，“在主观认知上存在着极大的相悖性，因此能够充分激发起学生的阅读、求知欲望，调动他们积极主动深入探究文本的意识，不断思考，从而提升了学生的思维活动”。例如，在设计了主题“改变还是坚持”之后，教师可选取的文本很多，但是依据初中生的认知规律，可以选取这四篇文章：《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》。这一组文章的内容学生耳熟能详，在具体的讨论过程中，教师可让学生对《愚公移山》《郑人买履》两文进行深入探究，分析故事中两个人成功和失败之因是什么。经过教师的引导和小组间讨论，学生最终会产生自己的观点，《愚公移山》中的愚公因为能够坚持不懈，所以他获得了成功，而《郑人买履》故事中的郑人是一个只会嘲笑他人的刻板之人，不知道变通，所以最终招来人们的千年嘲笑。在群文阅读文本中，教师选取的几则寓言故事是矛盾和相悖的，在阅读中能通过引导学生比较、分析、讨论、思考，最终发现故事背后的意义所在，并能联系自己的生活，提高认识，当他们面对这种选择时，会采取积极的方法。这样的群文阅读设计能够调动学生的积极性、主动性，让学生建立起自己的思维认知，得到思想上的升华。

群文阅读中的文本选择，除了要形成观点上的冲突之外，还要注意文本内的联结，注重文本内涵之间的关联性，因为文本之间往往存在着观点认识上的辩证统一性。例如，教师设计了“友情”这一主题之后，就要思考如何设计一组内涵具有关联性的文本。《老王》是同学们比较喜欢的一篇，由此延伸开去，之前学习的《赠汪伦》《打过架那天的夕阳》这些篇目自然会让学生心生亲切感，有讲与朋友之间产生隔阂的，有讲与朋友快乐相处的，有讲与朋友之间心意相通、依依不舍的，将这些选文组合在一起，会产生良好的学习效果。这样的比较学习，能提高、丰富学生对友情的认识。

五、立足学生主体拓展探究空间

在群文阅读教学中，注重学生的集体构建，既强调学生的自我智慧的构建，也要求与他人进行智慧分享，从而在观点融合中促进思维的提升。群文阅读集体构建要以学生为主体，要密切关注学生的需求，改变传统教学中师生的角色关系，教师要做好积极的引导，让学生有自主探究意识，主动地进行思考，这样才能提升他们的语文学科素养。同时，教师在教学中要拓展学生的探究空间，形成开放式探究，为学生的思维发展提供平台。在这个空间里，学生完全是自主的，可以尽情地去思考，会产生激烈的思想碰撞，但是最终会形成共识，从而体现集体智慧的价值。在这个思考的国度里，每个学生都可以表达自己的观点，发表个人的看法，思考会变得主动，增强主人翁意识，培养进取精神。

总之，在初中语文阅读教学中，群文阅读教学是一种行之有效的教学手段，教师一定要立足于学生的核心素养发展的前提，精心设计，以促进学生阅读能力的提升和审美经验的积累。