中学语文研究型课程教学实践与思考

2020-11-26朱生光

成才之路 2020年30期

关键词：研究课题研究型主体

朱生光

（甘肃省武威市凉州区武威第七中学，甘肃武威 733000）

研究型课程教学是一种能够突出学生主体作用，有助于发挥教师主导作用，构建双主互动课堂的教学方法、教学模式、教学思想。教师通过指导、支持、促进、引发等方式带领学生完成研究性学习，从而使学生获得知识与技能。

一、在语文教学中运用研究型课程教学的意义

1.突出学生主体地位

新课改一再强调突出学生主体地位，呼吁教师构建以教师为主导、学生为主体的双主互动课堂。然而，受到传统教育理念的影响，有的教师在课堂上并未落实这一点，导致教学效果不理想。研究型课程教学的核心在于“研究”，而研究过程是由教师和学生一起完成的。换言之，在实施研究型课程教学中，学生必须参与课堂教学活动，和教师、同学共同完成研究课题，通过动脑、动手，体现其主体地位。由此可见，教师在中学语文教学中应用研究型课程教学模式，能够突出学生主体性，从而构建以教师为主导、以学生为主体的双主互动课堂。

2.拓展学生学习深度

在传统的教学中，学生获得的知识基本上都是由教师灌输的，看似在课堂上学了很多知识，但是真正被内化的很少。教师要想让学生消化知识，就必须让学生自己去“咀嚼”。而研究型课程教学模式可以满足学生的这一学习需求。教师在运用研究型课程教学时，需要学生根据研究课题去思考，去讨论。学生在积极参与知识构建过程中，对知识的理解不仅仅是“知其然”，更要“知其所以然”，获得的知识不仅是表面的，而是系统化的。这样的知识有深度，有内涵，不仅可以开阔视野，更能促进学生语文素养和综合素质的提升。

3.培养学生合作精神

研究型课程教学活动的开展主要以小组为单位，学生提出研究课题，或者由教师设置研究课题，然后学生在小组中讨论、交流，最终获得结果。由于生活环境、人生阅历、家庭背景等各个方面的不同，学生存在一定的个性差异。即使是面对同一件事，同一个问题，不同学生的观察角度、构建思路往往不尽相同。小组讨论、交流的过程可以让学生的观点、思维等产生碰撞，有利于培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。另外，学生观察问题的角度不同，提出的观点不同，在交流、讨论的过程中难免会出现摩擦、争执。这就需要学生彼此深入沟通、相互协调，以培养合作精神、团队协作能力、自主学习能力。

4.提升学生综合素质

研究型课程教学旨在交还学生的学习主动权，让学生充分发挥自身的主体作用。经过研究学习，学生不仅获得了知识，而且能获得成就感、满足感。具体来说，学生不仅习得知识，获得满意的学习结果，更重要的是学生享受了这个研究过程，这是与传统灌输式教学最大的区别，也是最重要的一个突破。通过研究型课程教学活动的开展，学生的多项能力得到有效锻炼，如问题分析能力、自主学习能力、信息收集与处理能力、团队协作能力。学生在研究的过程中需要用到很多资料，要学会提取有效信息并进行整合，这有利于培养认真的学习态度和严谨的做事精神。

二、语文研究型课程教学实践策略

1.营造宽松学习环境，激发学生参与动机

研究型课程教学是一种旨在交还学生学习主动权，锻炼学生思维能力的教学方式，需要学生积极、主动参与。教师要思考如何激发学生参与兴趣，让学生真正做到全身心投入，充分发挥自身的主体作用。为了保证研究型课程教学方法的顺利实施，使其价值得到充分发挥，教师要重视课堂教学氛围的营造，要及时更新教学理念，适当地借助诸如多媒体等现代化教学工具进行教学，给学生打造一个可视化的语文课堂，使学生获得良好的学习体验，让学生在课堂上保持良好的学习状态，为课题研究活动的开展奠定基础。

2.合理设置研究课题，突出课堂教学重点

实施研究型课程的过程，从本质上来说是教师在课堂上发挥主导作用，引导学生亲自实践、自主探究知识，以此培养学生实践能力和创新意识的教学过程。教师在设置研究课题时要立足学生实践能力，根据学生的兴趣爱好、认识水平、理解能力、学习特点等，引导学生将自己掌握的知识和技能等应用到探究活动中，从中获取知识和体验。例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以让学生课前阅读有关于老舍先生的其他作品，如《茶馆》《骆驼祥子》等。在此基础上，教师提炼出老舍运用标点符号的艺术匠心、老舍的写人艺术、老舍的语言风格等课题。又如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以立足文本，提炼出如下课题：第一，对全文思路进行梳理，用几点进行概括，以体会行文妙趣。第二，纵观全文，研究邹忌成功劝谏齐王的原因。第三，查阅相关资料，纵观邹忌生平，你认为他是小人还是君子？这些研究课题具有综合性、开放性的特点，可以为学生的研究提供广阔空间，有利于锻炼学生的思维能力，培养学生的创造能力。

3.组织学生合作研究，体现学生主体地位

教师在实施研究型课程教学的过程中，可以采取小组合作学习法，组织学生合作探究，让学生充分发挥自身的个性，以体现学生的主体地位。采取这样的教学方式，具有如下优势。第一，活跃教学氛围，调动学生的参与积极性。第二，学生在一起合作交流，很多问题会迎刃而解，有利于激活学生思维，培养学生问题解决能力。第三，学生在这个过程中与他人合作，共同分析和解决问题，其合作精神、团队协作能力可以得到有效锻炼。需要注意的是，在这个过程中，教师要明确自己的角色定位，把握好干预力度，既不能“袖手旁观”，也不能过多干预，要始终坚持以学生为主体，根据实际情况给予学生适当的暗示和指导，为学生课题研究活动的高效开展奠定基础。

4.开展生生互评活动，引导学生归纳总结

在学生研究结束之后，每组都要展示研究成果，要进行生生互评。这是非常重要的一个环节，可以引导小组与小组之间相互借鉴，教师要指导学生在指出同学不足的同时也要积极肯定同学的优点。这种生生互评的方式相较于教师一个人在课堂上点评更具有客观性、全面性。在此基础上，教师再综合学生的研究成果，重点指出其中的不足，对闪光点进行肯定和表扬，尤其是一些具有创意性的思维，要给予鼓励和赞赏。最后，教师综合学生的结论，针对研究课题进行讲解，补充自己的看法和见解，从而形成系统性的研究成果。这种由师生共同参与、研究的知识，相对于传统教学中直接由教师灌输的知识，更能让学生理解、消化和吸收，有助于提升学生的学习效果。