小学语文作文分类指导教学创新策略

江苏省苏州高新区达善小学校 傅 蓉

很多小学语文教师在教授学生作文时只注重学生的成绩如何，而忽视了学生对写作的兴趣，导致学生既无法真正掌握写作技巧，也无法反馈出更好的成绩。

一、作文文体分类

小学语文作文教学要求小学生掌握想象作文和记实作文两者不同的写作技巧，并且文章要具有个性，情感真实。这就需要教师在对学生进行作文教学时对文体进行分类，根据不同的文体来教授不同的写作技巧，使学生能充分了解不同文体的不同特征，在写想象作文时充分发挥自己的想象能力，在写记实作文时又能带着真情实感描述某一事件，提高自己的自主写作能力。

例如，在教授苏教版语文三年级下册中练习8的写作练习时，要求学生根据题目所给出的两组图片思考更喜欢“三个小和尚”和“三个小伙伴”中的哪一个。教师在教授时，首先要将作文归类，明白这是一篇想象作文，主要通过学生观察图片来进行想象，因为是三年级的课程，所以这里就要求学生掌握看图写话的能力。然后引导学生首先根据两组图片掌握基本内容，找出题目与图片的重点来进行想象延伸，之后将自己想象的故事和理由用自己的语言表达出来，教师根据学生的回答加以辅助修改，引导学生掌握想象作文的写作技巧，最后要求学生将刚刚组织好的语言落实到文字上。四年级下册有一个习作练习要求“学生自己体验当一回盲人、残疾人或者做一天老师、参加一次社区活动等等，并把自己的经历和体验感受写出来”。教师在教授这一部分时，就需要首先将作文分类，明白这是一篇纪实作文，要求学生根据提示和自己的亲身经历用文字表达真情实感。之后，教师要引导学生理解题目的含义，抓住题目中“经历和感受”这一关键词，帮助学生组织语言并表达自己的感受，最后请学生将自己的真实感受落实到文字上。这样既可以让学生理解什么是纪实作文，也有利于帮助学生提高写作技巧。

二、学生主体分类

在小学语文作文教学中，因为每个学生都是一个独立的个体，学生与学生之间的写作水平存在差异，所以教师应该直面学生的这种差异。在教授作文时依据学生自身的写作能力，为写作水平相对较高的学生制定较高层次的目标，为写作水平有待提高的学生制定适合他们的目标，让每一位学生在适合自己的环境下进行写作，以此逐渐养成学生的自主写作能力，提高每一位学生的写作能力。

例如，六年级下册习作3要求学生选择一本自己最喜欢的书，选择书中自己印象最深的部分，写出自己的感受。教师在教授这节课时，可以先邀请学生自由阐述自己读过的书中最喜欢的一本以及书中的内容和原因，然后将回答流利、思路清晰的学生分为一类，将思维混乱，表达较为磕绊的学生分为一类来进行分类指导。对前一类学生，教师可以引导学生在自身对喜爱的书本内容的理解的基础上为该部分内容升华主题，让作文更有深度。对后一类学生，教师可以为他们提供一个写作的框架，引导学生找到自己最感兴趣的书籍及内容，并开拓他们的思路，使其学会表述自己的感受，从而写出一篇优秀的作文。在学习苏教版语文三年级下册的习作2时，要求学生画出并写一写自己的一位同学、家长、老师或者喜欢的人。这时，教师可以组织学生先为自己想要描写的人物画一张像，然后邀请一些学生来回答。教师根据学生的画以及所表达的思路来将学生分类，将画像清晰或表达思路流畅的学生归为一类，将画像简单、语言表达时思路不清晰的学生归为一类，对不同类别的学生提出适合他们的要求。像这样对学生分类教学，能帮助所有学生提高自己的写作能力。

三、作文教学方法分类

在小学语文写作教学中，小学生的课堂反应不同，教师要根据学生课上不同的反馈来选择不同的教学方法，在学生兴趣高涨，思维活跃时，抓紧时间让学生完成写作；在学生思维不通，对写作没有兴趣时，引导学生厘清思路，并通过一些活动培养学生兴趣。另外，不同的作文课堂拥有不同的课堂目标，这时就需要教师将教学方法分类，面对不同的情况选择不同的教学方法，以提高学生的写作水平。

例如，在教授苏教版语文六年级上册的习作3时，教师要引导学生选择自己最喜欢的美食进行描写，并要写出它的“色香味形”来。这对小学生来说存在一定的难度，这时教师就要在上课时一种适合的教学方法，例如可以用多媒体为学生展示一些范文，让学生从范文中找到对食物“色、香、味、形”的描写，并一一为大家分析范文的写作思路和方法，等到学生都明白后，再要求学生进行作文创作。在教授三年级上册的习作8时，要求学生将自己对题目中的诗句的学习收获用文字写出来。这时教师要考虑到这节课听课的对象是三年级的学生，教学目标应培养学生的理解能力和思想表达能力，而并非对古诗词理解的透彻性，所以要选择适合三年级学生的教学方法。教师可以先邀请个别学生为大家朗诵这些诗词，体会诗词的基本情感，之后逐句给学生翻译，帮助学生理解古诗句，从而使学生拥有对古诗词的感悟，让学生有感而写，以此达到培养学生表达能力的效果，并最终提高小学生的写作水平。

总之，对小学语文作文进行分类指导教学需要在更多方面进行创新，这样既有利于打破传统枯燥的作文教授模式，也有利于尊重学生的感受，减轻学生学习写作的压力，激发学生对写作的兴趣，提高学生的写作水平。