让学生在语文课堂教学中主动深度学习

江苏省宿迁市泗洪县梅花中心小学 许 玲

新形势下，高效学习逐渐成为小学教师的教学目标，而深度学习的出现为高效课堂提供了新的方向和思路。为了让小学生在低年级实现高效学习，笔者认为，教师应该重视自己的教学内容，学会帮助学生构建知识框架。

一、构建知识框架

虽然小学语文学习对学生的知识点要求不是很高，但是教师也要清楚自己的教学不仅仅只是教会学生认识声母和韵母，了解“大小”等汉字的写法，还要帮助学生构建一个知识结构，让学生清楚自己遇到问题该如何解决；如何找到问题并解决；如何赏析文章并了解作者的深层含义。在中年段时，教师还要教会学生如何使用新华字典来查阅自己不清楚的字词，对阅读中遇到的问题，教师要教会学生懂得主动出击。

以语文五年级第一单元为例，该单元主要要求学生借助具体事物来抒发感情，那么教师就可以为学生建立一个知识框架。

师：“同学们，古往今来有很多人都用一个具体的事物来抒发自己的情感，说的人多了，那种物品就能指代一种情感，你们相信吗？”

生1：“我才不相信呢，你举个例子看看。”

生2：“相信，像古诗里面月亮就经常用来指代怀念故乡。”

师：“看，生2就为我回答了你的问题。那我们来比赛看看有没有同学看了一篇文章就能知道文章中主要讲述的事物是指代什么的？这样大家遇到阅读理解时就不怕了。”

生：“好啊！”

师：“那么大家翻开书第2页，阅读《白鹭》，看看作者想说什么？”

十分钟后，笔者再次提问。

师：“好的，时间到了，有没有同学看完之后就知道作者想要表达什么的？”

生：“我认为《白鹭》这篇课文主要讲作者喜欢白鹭。”

师：“嗯，看出了主要内容，还有吗？”

生：“我看出作者喜欢自由，希望大家能爱护白鹭，爱护小动物。”

师：“很有见解，看得出同学们在思考。那么我们翻到第4页，看看《落花生》里面又在讲什么呢？”

……

通过这一节课的引导，学生简单地了解了课文主要的表达意图，也清楚了作者想要用这一事物表达自己什么样的想法。除此之外，为了让学生继续参与这样的阅读模式，笔者还定期举办“指代活动”，即教师拿出一张图片让学生说出这个事物背后可能存在的意义，以及自己是怎样得出这样的见解的。这样的方式不仅可以帮助学生掌握阅读理解和诗歌阅读，还可以帮助学生拓展阅读面，而一起参与的学生只是旁听也能获得浓度超高的知识。何乐而不为呢？

二、深度学习能力

深度学习是一个难度较大的学习方法，它考验的是学生的思维模式，因此，教师在课堂教学中也应该有意识地让学生探讨一些有意义的问题，而不是只是抓着浅显的问题大谈特谈。当然，一千个人就会有一千个哈姆雷特，教师也不能为了自己所谓的“有意义”的问题，而让学生忽视自行思考的能力，毕竟大多数获得成就的人都在于出其不意和与众不同。教师要帮助学生开拓学习思维的同时深化知识内容。

例如，在学习《小松鼠找花生》时，很多学生知道这个故事主要讲述的是松鼠听了鼹鼠的话后想当然地开始找花生，但是却找不到的故事。大概了解故事内容之后，就需要学生深入思考这个故事的含义。笔者是这样做的：

师：“同学们，看完这个故事之后，大家想到了什么？”

生：“做事要打破砂锅问到底，有疑问要问出来。”

师：“不错，做事情之前要搞清楚来龙去脉，不能模模糊糊地做事。还有同学有不一样的看法吗？”

生：“还有就是不能轻信他人，不是所有的人说的话都是真的。”

师：“没错，安全很重要，出门在外不能轻信他人，现在也有很多网络电话诈骗的，小朋友们要注意自己的人身安全。”

通过简单的提问，学生不仅能认识生字词，还可以在这样的故事中找到一些警醒自己的地方，这就是深度学习的魅力。而学生经过这样的课堂训练之后，也会具备透过生活表面看本质的能力，这是当今社会需要教师做的，也是当代学生不具备的能力。教师要主动承担起自己的责任，引导学生深度学习。

综上所述，语文教学不仅在于教师的教，还在于学生的学。因此，教师的教学策略应该围绕着如何让学生学习，如何让学生主动学习，如何让学生高效学习展开。而深度学习就能解决这样的问题。在深度学习策略中，教师要帮助学生理解语文科目之间的内在联系，协助学生构建自己学习的知识框架，帮助学生懂得如何更加深入地学习。以上三个方面，教师不能厚此薄彼，也不可为了深度教学而忽视学生浅层的知识点学习。要知道，深度学习是在基础上进行拔高，若是学生基础不扎实，就无法进行深度学习。