改变教学行为实现实验课堂自主高效探究

2020-11-26俞娟

成才之路 2020年30期

俞娟

（江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏吴江 215299）

义务教育阶段数学课程的设计，要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。实验课堂引入数学教学，可以更好地发展学生的个性，增添课堂活力。教师在教学中要通过转变教育观念，提高学生自主探究能力，提高自身专业技术水平，实现实验课堂的自主高效，有效提高课堂教学效率，提升学生的数学学科核心素养。

一、实现实验课堂自主高效，教师必须转变教育观念

在数学教学中，有的教师的教育观念是违背学生自主发展规律的：第一，知识本位。在知识本位教育观念指导下的教育，教师在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构，将本来宽泛的教育概念狭隘化，把知识传授等同于教育本身。第二，教师本位。教师成为了学生发展过程中的主要角色，无论学生能否独立学会的内容，都由教师代替，学生只能被动接受。要想获得自主高效的教学效果，教师必须转变观念，把时间和空间还给学生，把课堂交给学生，让学生成为学习的主人。

为什么教师讲得那么好，而学生却听不会呢？这是因为人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识就是可以口耳相传的、可以用文字表述的知识。而默会知识（又称“缄默的知识”或“内隐的知识”）则是一种只可意会不可言传的知识，是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的知识，是镶嵌在行为中的知识，它深深根植于个体行为本身。教师要以学生为本，注重学生的默会认识，积极探索个性化教学手段，重视学生的能动性、独立性，强调学生的默会认知潜能。

二、提高学生自主探究能力，获得展示交流互动所需的技巧

教师虽然把课堂交还给了学生，但有效的课堂交流展示，需要学生必须具备语言表达能力、倾听能力、提问质疑能力、分析辩驳能力、逻辑推理能力等自主探究能力。对学生自主探究能力的培养要从学生入学的第一节数学课开始。刚入学的学生胆子大，爱表现，不害羞。这时，正是培养学生“敢说”“爱说”意识的最佳时期。学生刚入学时的学习内容相对比较简单，教师可以把教学的重点放在锻炼学生语言表达、倾听、提问、质疑、推理等自主探究能力的培养上。

（1）摆一摆。如在教学“分与合”“十以内加减法”时，教师可以让学生用圆片或小棒摆一摆。完成任务后，学生会用语言表达自信，“我是这样摆的”“我是这样算的”。教师要鼓励学生发出大胆的、洪亮的声音，让每个学生都树立自信。大声完整地说话，是学生刚入学时培养的能力。如果此时学生打不开嗓门，那么到了高年级，学生依然不敢大声回答问题。（2）发现数学信息，提出问题。在接触情景图之后，教师要利用好每一幅图画，让学生用完整的数学语言表述数学信息，提出数学问题。这是学生接触到的最原始的数学语言，是数学语言的基础。（3）小组合作交流。学生刚入学，分组是不是太早？答案是“不早”。教师在每次小组合作之后都要对学生进行合作学习指导：总结经验，树立榜样，指出问题，提出建议。很快，学生的小组合作就会形成一种习惯性的、自觉性的活动，到高年级，甚至可以无指令地成为学生的自觉行为。（4）全班交流，展示个性想法。在全班展示交流的过程中，学生的语言表达能力、倾听能力、质疑评价的能力都会一步步得到培养。很快，学生汇报重复的现象就会减少或消失，这说明学生对谁还有“不同的想法”“不同的说法”“不同的意见”等问语领会到位了。经过一段时间，教师就可以放心提出继续交流汇报的要求：哪个组接着汇报？哪个组还有补充？哪个组还有要说的？（5）对汇报结果进行评价与判断。评价，是学生倾听、思辨、判断之后作出的反应，是较深刻的思维活动，当然这种评价能力的形成不是一蹴而就的。教师的作用就是要指导学生如何在尊重的基础上理性评价他人。

三、提高教师专业技术水平，获得有效操控课堂的能力

教师除了培训和指导学生以外，还要关注自身的能力提高。（1）认真备课。没有不用备课就能上好课的教师。“功在课前”的道理，大家都懂。那么，成熟的教师备课，都备什么内容？教师应该侧重分析学情，回顾知识，细读教材，然后准确确立三维目标，设计出符合自己和本班学生实际情况的教学活动。另外一种专业提升的办法是在自主探究合作学习环节，教师在预设之后，留下空白，上完课后在空白处填写课堂的真实生成内容。教师对照自己的预设与课堂的实际情况，看存在多大偏差。预设准确，说明学情分析到位，教学设计合理。否则，教学预设就只是教师主观臆想，毫无实用价值，下次备课时要引以为戒，不断改进。（2）认真倾听。学生倾听很重要，教师倾听更重要。教学过程的精彩环节几分钟转瞬即逝，一维的时空没有回头重来的机会。在学生思维碰撞的每一个瞬间，教师都要认真倾听，快速作出分析、反应、判断。什么时候该打断？什么时候该做总结？什么时候该强调学生不经意说出却很值得讨论的关键问题？什么时候故意装傻，明知故问？什么时候做出权威性专业化的干预？什么时候为学生提供更多的论证技巧和方法？教师只有很好地把握这些时机，才能让高效的实验课堂成为可能。（3）认真反思。教师的专业发展是一个典型的镶嵌在教育实践行动中的“默会知识”。教师的教学行动研究应以“实践性反思”为主。那么，“吾日三省吾身”就显得特别重要。教师每天都要对自己的课堂教学表现做一次坦诚的剖析，客观地对待自己的优势和不足。反思必须作为教学研究的行为跟进，才能使课堂教学改革落到实处。