借力现代技术 助力线上教学

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（福建省厦门市新圩学校，福建 厦门 361111）

2020 年是特殊的一年，一场突如其来的新冠肺炎疫情，改变了大部分人的生活。为做好防控疫情工作，确保师生的生命安全，很多学校都开启了“居家成长”“停课不停学”的教学模式，线上教学就在这样一个特殊的契机产生了，线上教学成为保障教学开展的必然途径。线上教学引领了教学模式、课堂内容的创新，打破了传统数学课堂的区域束缚性，能在一定程度上激发学生的学习兴趣。在线上教学中，教师要做好教学计划，并根据学生的学习情况开展教学，依托推敲讲授法、设计预学案、巧用工具箱、推进微检测等方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。本文结合“小数大小的比较”一课，论述如何利用网络技术助力线上教学。

一、推敲授课法，尊重学生的主体学习地位

线上教学依托互联网技术打破了传统教学高度集中、统一步调的场景，原来教室里教师面对面教，学生面对面学，现在相隔千里，亦可以屏对屏学。将信息技术应用于课堂教学，特别是线上教学，能使教学达到事半功倍的效果。想要让学生在屏幕前有效地参与线上教学，就需要教师仔细推敲授课方法。腾讯课堂极速版授课平台有分享屏幕、PPT、播放视频、摄像头四大授课模式，教师可根据授课内容、目标及教学需要灵活切换授课模式。例如，在“小数大小的比较”这一课的教学中，教师采用PPT 授课法，围绕新课标精心设计PPT 课件，温故知新，建构新知，复习整数大小比较方法，为新课的学习埋下伏笔。接着创设情境，引导探究，然后分层练习，深化理解，最后总结全课，内化提升。

整个PPT 课件教学程序完整有序，环环相扣，让学生在有趣、有序、有思考的活动中经历知识的学习过程，自主探究出比较小数大小的方法，始终体现了学生的学习主体地位。

二、设计预学案，培养学生的自主学习能力

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而线上教学不同于传统教学，时长较短，一般为20 分钟～30 分钟，因此没有大量的时间让学生在线动手实践、自主思考、讨论，然后交流、汇报。基于上述原因，在线上教学“小数大小的比较”的例题时，教师设计了一份预学案，提前一天把预学案发给学生，让学生对“任意选两位同学的跳远成绩进行比较”利用已有的知识经验先在家独立思考、自主探究，得出方法，第二天再线上交流汇报比较方法，体现先学后教。学生比较两个小数的大小方法是多样的，可能是从整数部分开始一位一位地比，可能是从计数单位比，也可能是先转化计量单位再进行比较。在这个过程中，学生进行了充分的思考，利用已有知识自主探索出比较小数大小的方法。

教师在线上直播时让学生把自己的思考、探索充分地交流、互动，以学定教，总结出小数大小比较的一般方法。在这个过程中，教师给学生提供自主探索的机会，让学生在独立思考、自主探索的基础上，充分调动已有的知识经验，运用知识迁移、类推出小数大小的比较，培养了学生的自主学习能力。

三、巧用工具箱，营造学生的交往互动生成

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。线上教学如何实现与学生的交往互动生成呢？腾讯课堂极速版与学生的互动功能强大，有讨论区、举手语音连麦、画笔涂鸦、签到、答题板等，形式多样、互动性强，线上教学时教师灵活运用，能使云课堂更加真实有效。例如，在线上教学“小数大小的比较”时，教师可提前进入直播间，在讨论区与学生交流互动，如上课时应该注意的事项、直播时的纪律、上节课遗留的问题等，进行课前预热。这样的交流能让学生快速融入课堂，有效地参与教学活动。在复习旧知、探究新知、讲解知识重难点环节，教师可以通过举手语音连麦让不同层次的学生都有机会表达自己的想法。课中，教师可以不定时让学生签到，从而了解学生上课的情况，调动学生参与积极性。答题板能第一时间反馈学生对知识的掌握情况，教师把“巩固练习中的第一题：比较下面每组中两个数的大小”设计成选择题，让学生在答题板上作答，时间30 秒。答题结束，教师马上能获取学生作答的情况，快速地了解学生对知识的掌握情况，有针对性地进行教学。

从整个教学过程看，笔者创设了一个师生交往、互动生成、共同发展的互动课堂。虽然是云课堂，却看不出是连线的课堂。整节课，教师给足时间让学生进行课堂交流、探索，倾听学生的想法，调动了学生的思维，充分地展示了学生不同想法，体现了教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，而学生在自主探究交流讨论的学习方式中获得了不同程度的发展。这样的线上教学，使学生在相互交流的过程中碰撞出了智慧的火花。

四、推进微检测，检测学生的网络学习效果

一节网课的教学目标是否达成，一个很有效的检验方式就是基本知识与基本技能是否落实，而当堂练习检测就是检验学习效果的重要途径。教师在线上教学新课“小数大小的比较”时，设计了如下检测习题。（1）比较下面每组中两个数的大小：3 元、2.6 元，6.35 m、6.53 m，0.458、0.54。（2）按从小到大的顺序排列下面各数：7.61、76.1、7.106、7.061、7.601。（3）下面的（ ）里能填哪些数字：（ ）7＞3.27、45.16＜45.19（ ）。这些检测练习层次分明，第（1）题简单的小数大小比较主要考查学生对基础知识的掌握情况，而且其中的几个小题也是有梯度，如第1 小题是带单位的小数大小比较，学生可以根据生活经验来比较，难度系数低。第（2）题5 个相似的小数大小的比较则主要综合考查小数大小比较的所有情况，难度更高，综合性强，尤其是6.35 与6.53 的比较容易让学生混乱。第（3）题是开放性的题目，是三位小数与两位小数大小的比较，学生往往容易认为小数位数多的大于小数位数少的。通过解答这道题，学生能够培养发散思维，更具有挑战性。

通过这些题的辨析，本节课的难点不攻而破，学生能更好地掌握“小数大小的比较”的知识。这样的线上检测，能够满足不同层次学生的需求，让不同的学生在线上教学中都能获得不同的发展。

总之，线上教学是疫情防控背景下的特殊举措，也让大家看到了未来教育的发展趋势。新时代的教师应该努力学习现代化信息技术，积极借助信息技术助力线上教学，以学生为中心开展线上教学，突出学生在线上教学中的主体地位，注重集中学生线上学习的注意力，调动学生线上学习的主动性和积极性，提高学生的自主探究能力和自我管理能力，让线上教学成为线下教学的有效补充。