试论新课程背景下的英语语法教学

2020-11-26邢丽丽

成才之路 2020年30期

邢丽丽

（辽宁省瓦房店市第四初级中学，辽宁瓦房店 116300）

英语语法是英语学习重要的组成部分，也是学习中的难点。在初中英语教学中加强语法教学，不仅能够引导学生掌握英语语言表达规律，提高语言运用能力，而且能够加强学生对英语国家文化的了解。因此，教师应重视语法教学，设计合理的语法教学策略，从而激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语用能力。

一、英语语法教学现状

随着经济全球化的加快，我国逐步加强对英语学科的重视，但受文化背景差异较大、语言习惯不同等多种因素的影响，学校教育中的英语教学效果得不到明显提升。新课程改革的深入推进，使初中英语教学在面对新的教育状况和教育理念时也开始探究教学新方法和新手段。尤其是作为教学重难点的语法教学部分，更是广大教师开展课堂教学探究的重点领域。但是从目前的初中英语语法教学状况来看，仍然存在一些问题。

1.忽略了英语思维的培养

任何一门语言的学习都需要以当地的文化和思想观念等作为基础，因此英语思维对于英语学习至关重要。无论是从帮助学生理解英语语法构成特点方面，还是从英语语法知识点记忆方面，培养英语思维都能够起到事半功倍的作用。但英语教师在实际教学中往往忽略了对学生英语学习思维的培养，仅专注于对语法知识的讲解。部分教师没有意识到培养学生英语思维的重要性，或没有找到培养学生英语思维的正确途径和方法，导致英语语法课堂教学效率无法提升，学生的英语学习能力得不到真正提高。

2.没有体现学生的课堂主体地位

虽然新课改背景下明确学生在课堂上的主体地位已经成为教育教学领域的热点问题，但是在实际课堂教学中，尤其是英语语法课堂上，由于知识内容较为复杂，学生学习时往往困难重重，因此教师在刚开始实行自主学习模式时容易出现课堂教学效率降低、教学任务完成困难等问题。部分教师因此中断了自主学习课堂模式的运用，或者是采用“名存实亡”的自主学习模式，使学生的语法知识得不到强化，教学效果自然也不理想。

3.忽视英语语言实践性和应用性

英语是一门语言学科，所以学习语法的最好途径就是在生活中应用。但是部分教师忽视了英语语言实践性和应用性，导致学生的英语学习重理论而轻应用，造成“哑巴式英语”问题的出现，这不利于学生对语法知识的深入理解和掌握。

二、新课程背景下的语法教学策略

1.组织语境模式的课堂导入环节

在初中英语语法教学中，提高课堂教学质量和效率的关键在于学生在学习过程中的专注度。只有学生在课堂上保持注意力的高度集中，才能保证对语法的理解和对知识点的掌握。但是英语语法教学本身比较复杂，并且与英语国家的文化背景、语言文化特色等因素息息相关，对于学生来说较为困难。另外，部分英语语法课堂仍然以教师讲解为核心，学生在课堂上的主体地位得不到体现，在课堂上注意力容易分散，学习效率不高。要转变这一现状，教师首先要激发学生对英语知识尤其是语法知识的学习兴趣。从教学方式上来看，教师要加强对课前导入部分的关注，以这一环节为载体实现吸引学生注意力、增强学生学习专注度的目标。英语与学生的日常生活相互关联，所以在每一堂课的正式授课前，教师都可以利用十几分钟的时间针对本单元的核心语法知识点创设情境，情境的内容既要涉及核心知识内容，又要保证趣味性，以实现吸引学生注意力的目标。例如，在教学“My future life”时，教师可以在导入环节播放一段未来智能概念生活的小短片，然后让学生观察并用英语展开关于未来生活的主题讨论，有兴趣的学生还可以小组的形式对未来生活进行表演模拟。在这一过程中，教师要有意识地引导学生熟悉一般将来时的运用，迅速激发学生对单元主题和语法知识的学习兴趣，使学生在课堂上主动参与学习活动。这样，在自觉性和主动性的推动下，学生才能够提高在课堂上的专注度，进而提高语法课堂的学习效率。

2.采用主题任务的课堂教学模式

在新课程背景下对英语语法课堂进行改革，重点还是要放在课堂教学模式的转变上。在传统的英语语法教学中，教师单方面讲解语法知识，这不仅会让课堂氛围消沉僵化，使学生的学习兴趣和专注度降低，更会使学生逐步形成对教师的依赖心理，在面对较为复杂的语法知识时第一想法就是求助教师，而不是自己思考，所以教师教学模式的转变势在必行。在英语语法课堂教学中，要让学生养成主动学习、主动探索、主动思考的好习惯，教师可以在课堂上采用主题任务的教学模式。具体来说，就是要求教师将本单元的主要语法知识分成几个部分，并与多种学习形式融合，以学习任务的形式表现出来。教师可以让学生以小组为单位，通过自主学习和相互讨论来初步完成学习任务，并在班级内进行成果展示。对各小组的展示结果，教师和其他小组共同进行评价，并由教师给出改进的意见和建议。在课堂教学的最后，教师可以根据学生展示的结果以及完成任务过程中学生的求助情况，总结学生自学过程中的难点，用习题、对话、小作文等形式让学生对语法知识进行巩固和强化。例如，教学“Way of life”时，针对情态动词can、need、must 的用法这个主要的语法知识点，教师可让学生进行关于生活方式的主题辩论赛。在辩论的过程中，正反双方要利用情态动词组织句子和表达，以达到练习情态动词用法的目的。在学生辩论过程中，教师可以通过学生的对话发现他们在语法和句法组织运用上的问题，在反馈评价的环节中指出并且指导学生改正。通过这样的课堂学习模式，学生的学习主动性得到了强化，自主学习能力不断提高，语法教学的整体质量和效果也得到提升。