单元备课理念在英语教材内容整合中的运用探析

2020-11-26陈曦

成才之路 2020年30期

陈曦

（江苏省苏州市吴江区北门小学，江苏苏州 215200）

现阶段课程标准对于英语学科的要求是在基础教育阶段提高学生英语综合语言运用的能力，也就是说要求学生会“说”。基于此，教师的单元式备课理念应运而生，“教材内容整合”的观念早已是英语教学方面的热门话题。英语教材内容整合要以单元备课理念为前提，教师要根据学生的具体学习状况，结合教材规定的原本教学内容和教学目标，对教材进行优化、细化、整体化，为学生提供更加便捷、更有针对性的学习方式，也让学生更有兴趣、更大胆地“说”出来，促进课堂教学和学生学习效率的快速提高。

一、英语教学存在的问题

1.对英语教学不够重视，课时较少

在传统教育理念下，学校缺乏对英语科目的重视，这种情况在小学阶段尤为突出。部分学校每周安排的英语课时严重不足，课时间隔时间久，导致课时之间的教学内容缺乏延续性，彼此孤立。学生因为间隔时间久，不能及时进行复习，知识遗忘快。

2.教学设计不合理，教师内容整合观念薄弱

在教学过程中，部分教师缺乏教材内容整合观念，只注重各单元板块的核心内容，用教材按部就班进行教学，缺少针对性，整合单元中各学习环节的内容观念薄弱。一些教师虽然意识到需要对单元内容进行整合，但由于理解片面，只是对教材进行简单的模块组合，这不但不能提高学生的学习效率，反而顾此失彼，不仅增加了学生的学习任务，而且造成了课堂效率低下。因此，对英语教材进行内容整合，还需要教师更加规范地构建教学内容，因材施教，提高学生学习能力。

3.教学方法传统，教学内容繁杂

传统教学理念下，教师的教学手段多以“灌输式”教学为主，在未注重整合的情况下，会出现教学内容繁杂的问题。学生学习过程枯燥，对学习英语失去兴趣。在这种情况下，教师虽然在竭尽全力地“教”，学生在“听”，但往往效果不尽如人意。可见，教学方法亟须转变，对教学内容进行整合迫在眉睫。

二、教材内容整合的意义

英语教材内容过多，缺乏整合和选择性，已成为制约学生综合能力提升的关键因素之一。为了实现多样化教学方式的统一，并使学生合理认知组块的构建，能够学会从“单元”范畴的大环境中获取语言知识，提高语言表达能力，教师需要有“单元”范畴的概念，整合教学内容，整体设计教学方法，合理安排教学时间，并以“单元”为主题设计有针对性的作业。另外，教师还应当体现“话题”概念，在每次教学中突出一个主题或者设计一个活动，既提高课堂学习效率，又全面提高学生综合运用英语的能力。

三、教材内容整合对促进英语教学的作用

1.转变传统观念，重视英语教学，合理安排课时

教师应重视课程的连贯性以及延续性，充分考虑学生语言学习的特点，并在对教材整体理解的基础上，对单元内容进行整合，设计出详细的阶段性课时目标，循序渐进、层层递进，最后达成单元教学的整体目标。

例如，教学“Whose dress is this？”一课时，教师根据教学需要，结合班中学生的实际情况，对单元教学目标进行适当、合理的整合。原本的6 个课时过于冗长，浪费教学时间，且课时过于分散，不利于学生对知识的掌握，完全可以整合成4 个课时进行教学。教师设计的4 个课时的教学方案是：第一课时学习单词和“Whose...is this？”句型的单数形式，掌握基础知识。第二课时进一步学习复数名词和“Whose...are these？”句型的复数形式，理解并尝试初步运用，进行单复数对比性教学。第三课时学习语音并进行故事教学，加深学生的印象。第四课时主要进行整体融合，对知识进行巩固，使学生能熟练掌握并综合运用。在整合过程中充分考虑了循序渐进、层层递进的教学原则，达到了很好的教学效果。

2.提高内容整合观念，科学进行教学设计

在新课改背景下，教师应树立教材内容整合观念，转变“教教材”为“用教材教”。在教学内容上，教师应对教材有独特的理解和自己的想法，在达到教材规定的学习目标的同时，还应该注重提高学生语言的综合运用能力，在注重各单元板块的核心内容的同时，对单元中各学习环节的内容进行整合。译林版英语教材内容本身就是以“单元”的形式呈现的，但是各“单元”之间总会有一些相同或者相近的话题，如果对相同或者相近话题的“单元”进行有机的整合，既能节约教学时间，又能激发学生的学习兴趣，而且可以起到思维拓展的作用，提高学生的思维能力、语言应用能力。

例如，教学“At a snack bar”和“How much？”这两个单元时，由于这两个单元谈论的话题都是食物，就完全可以进行整体融合。教师可先创设情境，带入话题，在进行句型“What would you like?”“Would you like...?”“How much is it?”的教学时，穿插教学食物名词，词不离句，句不离词。

3.采用寓教于乐的方式教学，整合教材重难点

教师应注意在课堂上调动学生的多种感官，通过看、说、认读、试听等多种方式呈现课堂，巩固和拓展新知识。对于部分教学难点，教师可以通过有趣的谐音，有效加深学生对难点英语单词的印象，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生乐在其中。在庞大的教材内容体系中，教师运用自己的专业知识对教材重难点进行整合，有目的性和针对性地对学生开展重难点教学，可以避免学生因为学习内容繁多，课程枯燥，失去学习兴趣。

例如，在教学“cinema”时，教师可以采用一句有趣的话来帮助学生记忆词汇：“在电影院（cinema）吃（ci）东西，一个门洞（n）卖鸡蛋（e），两个门洞（m）卖苹果（a）。”有趣的句子往往能加深学生的记忆，促进教学质量提升。

4.结合教学的实际需要，适当地补充和删减教材内容

现阶段的英语教学要求教学设计符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，这既是对英语教学的要求，也是对英语教师教学能力的考验，要求教师在设计教学和整合内容时，充分掌握学生语言基础、学习兴趣的差异，通过调整板块顺序、复现核心板块重新整合文本内容，使新的文本更符合学情。根据教学需要，教师可以适当地补充和删减教材内容。

例如，“Dolls？”这一课学习的重点是对人物的描述，包括外貌特征和性格特征，并进行对话练习。课文要求学生掌握的单词有eye、ear、nose、mouth、thin、fat、tall、short，教师补充了friendly、strong、arm、leg、feet 等单词，补充内容是为了能在Sound time 和Ticking time这两个环节让学生灵活运用，保证练习的质量，以达到巩固新知的效果。