混合式学习在中职机械基础教学中的应用探研

王秀凤

（江苏省徐州市张集中等专业学校，江苏 徐州 221114）

“机械基础”是中职机电专业的一门专业基础课，涵盖大量的概念、原理，具有较强的理论性，学生在理解与运用上会存在一定的难度。在信息技术快速发展的时代下，传统的教学方式很难调动学生学习的主动性与积极性，课堂教学效果不理想。而随着教育改革的不断深入，线上学习已成为课程教学必不可少的内容，越来越多的教师倡导开展“线上”+“线下”的学习模式，这种新型学习模式就是混合式学习。该学习模式主要是将学习理论、教学手段、学习方法、学习环境及学习资源进行混合，并通过结合传统教学与线上教学的优势，实现“线上有资源、线下有活动、过程有评估”。在中职机械基础教学中采用混合式学习，通过充分利用线上与线上的学习资源，能使学生的自主性与积极性得到充分发挥，进而打造高效课堂。本文从以下几方面对如何开展混合式学习进行分析，从而提升中职机械基础教学质量。

一、依托微课资源，开展课前学习活动

课前预习是确保课堂教学顺利开展的重要条件。在传统教学中，大部分教师要求学生开展自主预习，而学生的预习方式多为提前预习学习内容、自行查阅资料等。但中职学生基础知识薄弱，学习兴趣不高，学习自主性不够，对课前预习并不重视，导致自主预习效率低，进而影响了课堂学习效果。针对这一情况，教师可依托微课资源，给学生打造不受时间、空间限制的预习环境。微课是一种新型数字化资源，它将一个知识点的讲解控制在5 分钟～10 分钟，包含丰富的视频、动画及课件资料，能为学生提供丰富多彩的预习内容。教师可以把精心设计的微课资源发给学生，让学生通过手机观看学习内容，让手机变成学习的用具，调动学生的课前预习积极性。学生可根据自己的学习情况，选择性观看微视频，弥补学习中的不足，提高学生的自信心。在微课设计过程中，教师应利用多种元素，将导学案、视频、动画等融合到微课中，使预习内容丰富多彩，激发学生的学习积极性。在微课设计完成后，教师可将微课资源打包上传至超星泛雅教学平台、班级微信群等，方便学生预习。随后，教师可要求学生观看微课进行课前预习，并在微课结束后设置预习闯关测试题，以检测学生的预习效果，也便于学生自查预习成效，汇总反馈预习问题。根据学生的预习反馈结果，教师能了解学生学习的薄弱环节，进而开展针对性的课堂教学。

二、借助线上平台，进行课堂答疑解惑

通过课前微课预习，学生已初步了解了课堂教学内容，因此教师在课堂教学中应侧重于知识的内化与运用。在传统教学中，课堂教学多以教师讲解为主，导致学生在课堂中的主体地位逐渐淡化，难以体现“以学生为中心”的教学理念。而积极借助线上平台，开展学生为主的分组讨论、任务布置、项目实施、成果展示与交流讨论等活动，能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，提升学生的自主探究能力，提高课堂教学效果。学生在线上平台开展自主探究学习时，教师应进行答疑解惑、个性化指导，并组织共性问题讨论，使学生顺利完成课堂学习。以教学“渐开线标准直齿圆柱齿轮的基本参数及几何尺寸”为例，教师根据教学内容将整个教学环节分为查、析、导、引、做、展示等环节。在“查”环节中，教师利用课前预习和线上平台，进行课堂资源总结，而学生在线上平台回顾自己的课前预习情况；在“析”环节，教师分析学生通过线上平台反馈的疑问点，并给予学生全面解答；在“导”环节，教师借助多媒体导入齿轮传动案例，引导学生思考；在“引”环节，教师提出问题，引导学生结合课前预习分析任务；在“做”环节，教师要求学生进行齿轮基本参数的计算；在“展示”环节，学生分享自己的计算结果，并与同学进行讨论。

三、巧用线上平台，进行课后巩固、提升

课后是学生巩固课堂知识的重要阶段，中职生的理论知识较为薄弱，且在课后复习巩固的主动性差。而机械基础课程涉及内容较多，且抽象性强，仅依赖教师的课堂讲解，知识很难得到内化、巩固。在传统教学模式下，部分教师以布置课后作业作为课后巩固的主要途径，导致学生知识巩固不理想，出现“学过就忘”的现象，进而影响教学质量。因此，教师可巧妙应用数字化线上平台，通过线上实现课后任务的布置、监督与指导等，以实时掌握学生课后复习情况，促进学生内化、巩固课堂所学知识。以“四连杆机构”的教学为例，教师可将该节课的重难点制作成微课，如“传输与一整周运动的概念”“往复摆动的原理”等，并将微课发到班级群，让学生在课后能复习相关工作原理。同时，教师通过数字化线上平台，给学生发布课后作业，发起主题讨论，或进行在线答疑解难，从而对学生展开个性化指导，使学生查缺补漏，巩固所学知识。

四、线上线下结合，开展个性化教学评价

教学评价不仅是评估教师教学效果的重要手段，还是检查学生学习情况的关键。在传统教学理念下，部分教师根据学生的课后作业完成情况、测试成绩等进行教学评价。这样的评价方式难以全面了解学生的学习情况，且极易打击学生的学习自信心，导致其后续学习积极性低。在混合式学习中，教师应实施混合式的个性化教学评价，通过线上、线下教学评价全面评估教学效果与学生学习成果。例如，教师可根据各个章节的教学内容，设计线上、线下个性化教学评价：课前线上预习占20%、课堂线下参与度占20%、线上线下考试成绩占20%、线上线下作业完成情况占10%、线上线下章节检测占15%、到课情况占15%。设计全过程教学评价，能全面评价学生的学习情况，进而对学生进行个性化、综合性评价。同时，这样的教学评价能全面反馈教学信息，使教师根据评价结果进行教学反思，调整教学环节，充分发挥混合式学习的作用。

总之，教师要与时俱进，更新教学理念，结合中职学生学情与教学内容进行资源整合，充分利用微课、线上平台等教学资源，灵活选择适合中职学生的混合式学习方式，培养学生自主学习、终身学习和合作探究的能力，为学生的后续学习奠定坚实的基础。