让天籁之音溢满课堂——浅谈小学音乐审美素养教学

谢 枫

（福建省南平市建瓯第一小学，福建南平 353100）

引 言

在小学音乐教学中渗透艺术审美元素，符合新课程改革的要求，与学生审美价值观相契合，具有更为广泛的应用空间，应该引起教师的高度关注。教师在教学设计和组织时，要从更多方面展开思考，利用辅学手段来创设学习情境、强化音乐聆听、传授文化知识、创新演绎活动，为学生带来更多的音乐学法指导，让整个课堂充溢天籁之音，以有效提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的发展。

一、创设适宜情境，激活学生审美思维

在创设教学情境时，教师应选择多种教学方法，如示范演示、媒体展示、故事引导、课堂演绎、肢体语言、问题投放等，给学生带来心灵冲击，使小学生对音乐学科有更多认同感。教师在创设情境时，需要充分考虑不同群体的个性需求，精选情境设计方法，以提升教学情境设计匹配性，激发学生的审美思维。特别是教师的示范展示活动，对学生形成的感官触动会更为显性[1]。如果教师能将多种情境创设方式进行融合处理，其助学效果会更为显著。

审美是一种心灵感知和体验，在音乐学科教学中，要想为学生提供更多的审美体验机会，教师需要借助一些辅助手段，让学生在多种感觉中形成审美思维，如此审美渗透才会顺利进行。例如，在教学人教版五年级音乐上册《拉萨谣》时，教师先为学生展示一组图片，让学生观察这些图片，说说图片上景色的特点。学生开始观察和讨论，课堂互动学习气氛逐渐形成。这组图片是在青藏高原上拍摄的，蓝天、白云、雪山、清湖，将学生带入特定情景之中，使他们在美的体验中形成认知和感受。为进一步调动学生参与学习的主动性，教师让去过西藏的学生现场介绍见闻。学生积极发言，从更多视角展开介绍。同时，教师利用多媒体播放《走进西藏》这首歌曲的伴奏音乐，在学生做介绍时充当背景音乐。当学生展示之后，教师做出总结：西藏有最美的雪域风情，也有勤劳勇敢的藏族人民，看这雄伟的布达拉宫，给人的感觉就是粗狂和美丽。今天咱们就来学习一首藏族风情十足的歌曲《拉萨谣》，先聆听歌曲录音，你会产生哪些感受呢？学生开始打开学习思维，接受来自西域美丽的冲击。

教师从几个角度展开教学调度，通过图片展示、经历介绍、背景音乐、歌曲展示等，为学生带来更多感官冲击。同时学生在音乐元素的渗透过程中接受了丰富的审美信息，其心灵触动也是极为生动的。多种教学情境手段的轮番登场，为学生带来更多感知体验机会，其审美认知在不知不觉中产生了。

二、强化音乐聆听，触动学生审美灵魂

学生主要依靠视听手段学习音乐，因此，在聆听环节设计时，教师要充分考虑学生学习与接受现实的能力，精心选择音乐作品，创新设计展示手段，改善聆听环境，以成功调动学生的音乐想象力，这样才能触动学生的审美灵魂。教师灵活地运用多媒体，能够为学生带来丰富的音乐画面，对学生多种感官带来触动，从而让学生在细心聆听中实现认知内化。

学生审美基础不在同一水平线上，这是教师需要考虑的客观现实。教师在进行审美教学渗透设计时，要对学生审美基础有一定把握，以便对教学方案做出适当调整。例如，在教学《手拉手，地球村》这首歌时，教师先利用多媒体播放歌曲，要求学生仔细聆听。地球村是我们人类的家园，这首歌曲旋律和美、情绪真诚，歌曲由两个乐段组成，节奏轻快，表现了小主人公的活泼、热情和开朗。在学生聆听完歌曲后，教师让他们说说自己的感受，需要直观描绘音乐形象。学生听说要描绘音乐形象，开始互动讨论，交流聆听感受。之后，教师让学生表达聆听感受，很多学生能够从心灵体验角度展开陈述，如有学生说：“这首歌曲是欢快的，非常适合合唱，如果能够融进一些打击乐伴奏成分，一定能够形成更强感染力。”也有学生建议：“在歌唱这首歌曲时，可以展开同步律动，边歌边舞，也能够成功展示歌曲内涵。”

教师为学生设计聆听环节，其目的是比较鲜明的，就是要让学生启动听觉参加音乐鉴赏学习活动，让学生在不断的聆听体验中形成审美认知。从学生学习音乐的表现可以看出，教师审美渗透策略是比较成功的。学生通过交流聆听感受，直观解读音乐形象，能形成审美体验认知。学生音乐感知思维是比较灵敏的，教师有针对性地布设，能够给学生带来更多学习启迪，帮助学生自然启动审美思维，使其形成崭新的学习感知和体验。

三、传授文化知识，提升学生审美品质

音乐属于文化的一种表现形式，在音乐课堂上对学生展开文化教育，审美渗透会自然发生。教师要深入分析音乐作品，针对学生实际的音乐感知体验做出审美渗透，让学生结合文化知识展开音乐审美理解和体验。音乐作品与生活和社会都有关联，教师从更广泛角度展开博览性教学操作，势必会为学生音乐学习成长带来更多启迪和成长[2]。目前学生对音乐的理解还相对浅薄，知识积累更是短板，教师从这个角度展开补偿训练，能够获得意想不到的效果。

小学生缺乏对音乐文化的必要认知，教师针对学生学习短板展开教学布设，能够为学生提供更多直观感知和学习契机。例如，欣赏《彼得与狼》时，教师可以为学生讲述音乐故事的相关内容，结合《彼得与狼》这个音乐故事剧展开相关介绍，重点介绍音乐中涉及的人物：彼得是《彼得与狼》这个故事的主要人物，是一个可爱而活泼的孩子，在这个故事中还有“爷爷”“动物”等角色，这些角色的互动形成了更多的故事情节。在聆听和领悟之后，学生会建立完善的音乐认知。学生接受学习任务后，开始了聆听、演唱、讨论、思考、归结学习，课堂学习呈现多元化特征。在课堂展示中，教师引导学生分段欣赏，并与学生展开多重互动，如彼得出场了，其环境是怎样的？（阳光明媚，绿树成荫，彼得的心情是快乐的）“爷爷”出场，其他什么动物也紧跟着出场了？（狼出场了，音乐强度逐渐提升，说明狼越来越近了）随着师生互动的不断加深，学生能逐步梳理和感知音乐故事，并在情节体验中形成心理触动，审美也就自然发生。

教师为学生传授音乐剧故事方面的常识，属于文化范畴。小学生对音乐故事这种表现形式还比较陌生，其内在的文化审美认知更是缺乏，教师有针对性地进行引导，与学生展开音乐剧情节推演，能使学生在音乐鉴赏过程中形成直观感知。音乐审美内涵极为丰富，教师应从更广泛角度展开调度，从文化学习方向展开渗透，为学生审美认知成长提供良机。学生音乐审美体验呈现零散性，教师有针对性地进行辅导，能够让学生自然串联音乐感性认知，有效提升学习品质。

四、创新演绎活动，形塑学生审美能力

在音乐教学中，教师不妨为学生提供更多直观而灵动的活动机会，让学生在主动参与活动中建立学科能力。因为审美体验的成长，需要实践活动的全面历练。教师应当针对学生学习需要，为他们准备更多活动内容，与学生生活和社会对接，以提升实践活动的有效性[3]。音乐活动形式众多，教师要做好创新处理，利用更适合的音乐训练活动展开审美教学，确保音乐课堂充满活力，让学生在更广泛的音乐感知和洗礼中提高审美能力。

学生对音乐演绎活动情有独钟，这是审美教学的重要契机。教师要针对教学内容做出关联设计，为学生准备适合的演绎机会，以调动学生的审美思维，使学生在不断演绎体验中形塑审美认知。例如，在教学生唱《平安夜》这首歌曲时，教师先利用动画片《平安夜》展开引导，让学生观察更多动画角色，感受平安夜特定节庆气氛；然后为学生播放《平安夜》这首歌曲，重点解读音乐特点，并组织学生学唱歌曲。当学生逐渐掌握旋律后，教师为学生设计演绎活动任务：以学习小组为单位，自行设计《平安夜》节奏律动方案，并现场展示。学生听说要自行创编律动方案，都表现出更高的参与热情。因为对音乐的理解呈现差异性，学习小组创作律动方案时，学生的个性审美激烈碰撞，课堂学习气氛浓厚起来。之后教师深入学生学习活动中，调节学生讨论过程中存在的分歧，让更多学生能够顺利进入律动创编活动中来。课堂展示环节，每个小组都有比较出色的表现，虽然动作不整齐，但学生对音乐的理解都比较深刻和丰富。

律动创编任务是典型的审美性创作任务。学生对音乐的理解不同，自然会给出不一样的解读。教师组织学生展开课堂评价活动，其目的是让学生在互动交流中升华审美认知。审美学习需要一个过程，教师应从学生审美认知实际出发，为学生设计展示演绎活动，给学生的审美感知提供释放机会。从学生具体表现中可以看出，他们对审美的理解和把握都呈现出个性化特征。

结 语

总之，小学音乐教师在设计教学方案时，需要充分掌握教情和学情，以提升教学设计的适合度。让整个音乐课堂充溢天籁之音，让学生沉醉到音乐境界之中，都能够促进学生艺术审美能力的成长。因此，小学音乐教师要抓住教学引导机会，为学生提供更多助力和支持，以便音乐课堂教学始终维系在更高水平。