细品 生情 得法——以《那一刻……》习作知识指导教学为例

叶金菊

（福建省三明市第十中学，福建三明 365000）

引 言

习作指导课如何上？上什么？周一贯先生非常明确地指出：“作文教学既要认识到‘自由表达’的重要意义，也要重视‘规则指导’的重要价值，并倾力追求‘自由表达与规则指导’的融合。”所谓“规则指导”，应该包括习作教学的知识。写作是一种表达，说明文有说明文的写法，记叙文有记叙文的规则，想象文有想象文的逻辑，只有插上“习作知识”的翅膀，学生才能真正实现习作的自由飞翔[1]。

所以，教师对学生进行有效的习作知识的指导显得尤为重要。笔者认为，教师应根据学生习作出现的问题，反观指导的过程，确定要点，力争“一课一得”。笔者以半命题习作《那一刻……》为例，谈谈如何教给学生习作知识，给予学生有效的习作指导。

《那一刻……》，学生可写的范围很广，题眼“那一刻”的感觉最难刻画。结合初稿，学生会具体地写一件事，然后，在结尾用一两句话写上自己的感受，篇末点题。实际上，题眼就是“那一刻”，学生应该让那一刻的感觉击中自己、打动读者。那么，怎样才能写好“那一刻”呢？笔者认为，这才是指导课上教师要关注并重点思考的教学内容。

一、铺垫——“那一刻”呼之欲出

“那一刻”应该不是无缘无故就发生的，它可能出于某种时刻、某种环境、某种心境、某种思考……那么，是不是应该关注一下“那一刻”发生之前呢？写好“那一刻”发生前的环境、心理等变化，做好一系列的铺垫，也许“那一刻”就呼之欲出了。

例：《那一刻，我明白了》

我冲出家门，一个人来到公园里，雨后的公园潮湿无比，树上的雨珠不时掉落，砸在我的头发上，爱美的我也无心理会。我漫无目的地胡乱走着，烦躁地一脚踢飞了路上的小石子，小石子“嗖”的一声，居然偏移了路线，直往一块深灰的石壁上飞去，“嗒”的一声落到水沟里去了。

我的视线追随着小石子，忽然间，眼睛的余光扫到一抹白色，这白色在深灰的石壁上，尤其明显。我停下了脚步，看见了一朵白色的无名小花。我细细打量，那是一朵普通的、纤细的小花，只有五片小小的、圆形的花瓣，其叶子也小小的、嫩嫩的，茎也细得仿佛一根线，大概是这样的环境没有阳光雨露，导致小花营养不良吧！我伸出手，试着拔了拔，咦，竟然没拔下来！再仔细一看，我发现它的根已深深扎进了岩石！啊，一朵小小的、柔弱的花儿，竟有那么大的力量！微风轻轻吹过，洁白的小花随着风儿轻轻摆动，小脸迎着风绽放着它的美。

那一刻，这朵长在坚硬的石壁上的无名小花，给我了从未有过的震撼。生长环境如此险峻，它却表现得无比坚强，绽放出属于自己的美！而我呢，经历一点儿挫折便丧失了信心，当了逃兵……

小作者写的是自己遇到挫折，来到公园后无意中看到石壁上的小花，给了自己无穷力量的故事。“那一刻”是观察后发现小花竟然如此坚强，深深地打动了自己。怎么写出“那一刻”的震撼呢？笔者引导学生思考“那一刻”之前的心境、看到的景物、心里的想法，为后面做足了铺垫，这样学生在写“那一刻”的发现与震撼时，便会水到渠成。笔者与学生一起总结习作知识：铺垫法——让“那一刻”呼之欲出。

二、放大——“那一刻”真情流露

学生选择的素材，大多适合写“那一刻”的真实感受，如何才能写好那一瞬间的感受呢？笔者引导学生一起回放“那一刻”的珍贵时光，细细描摹当时的心理感受。学生在音乐声中认真回忆：那一刻，看到了什么？听到了什么？想到了什么？心里是一种什么感觉？然后一点一点地记录下来，这种方法叫作“放大法”。

例：《那一刻，温暖幸福》

门悄无声息地开了，妈妈进来了。我正埋首于作业堆中，无暇他顾。忽然什么香味钻进我鼻子，一抬头，一杯牛奶映入眼帘。在这样寒冷的冬季，在一动不动地埋头做了两个小时作业之后，我的身体快要僵硬了，啊，这样一杯牛奶真是让人垂涎欲滴。我放下笔，双手捧着牛奶杯，那一刻，热乎的温度透过杯壁，传到我的掌心，又通过我的双手，传到我的身体，一会儿，我的整个身体都暖和起来了。“快喝。”妈妈温柔的声音传来。我喝了一口，啊，那牛奶特有的香味唤醒了我的味蕾，温度正合适，好喝！我连忙又喝了一口，整个口腔都充满了牛奶的味道，它好像有神奇的魔力，一点一点地放松了我紧绷的神经。我又抬头看看妈妈，发现她正看着我，眼底弥漫着抹不开的笑意，还有一丝心疼。是的，那一定是心疼，此时已是深夜，作业如山，奋战在其中不知疲倦的我，最让妈妈心疼。那一刻，我读出了妈妈眼里的担心与爱，软软的，暖暖的，温暖着我的心。陪伴在侧的妈妈，又何尝不辛苦呢？那一刻，泪涌上来，我赶紧低头又喝了一口牛奶，哦，我仿佛品尝出了另一种味道，我知道，那是幸福。

喝牛奶的一瞬间，没有大餐的味道可以细细描写，只有奶味。到底可以写什么？学生对这一幕都有体验，笔者引导学生一口一口品牛奶，喝一口，品一口，大家七嘴八舌说出了自己当时看到的、听到的和想到的，学习用慢动作放大当时的感受，细致描摹，那一刻的真情便能在纸间流淌。

三、沉淀——“那一刻”耐人寻味

有的“那一刻”转瞬即逝，非常不好把握，不适合用放大法来细致描摹，应该如何写这一类的“那一刻”呢？

例：《那一刻，我学会了坚持》

冲过终点线的那一刻，我的内心简直像打翻了五味瓶——那一刻，我差一点儿就哭出来了！冲过终点线的那一刻，我继续走了一小段，仰起头看，天是蓝的；闭上眼呼吸，花是香的；空气清新，那么美好，好像全世界都在为我喝彩。

我坐下来调整呼吸，一边回味冲过终线短暂的一瞬，那种“终于跑完了”的解脱的喜悦与轻松，那种为自己从没想过要放弃跑完全程的自豪，那种为自己拼命冲向终点的劲头的感动，让我心里万分感动，我觉得简直可以用这句话来表扬自己——“努力到无能为力，拼搏到感动自己”。

现在回想，那一刻的滋味，也许就是“坚持”的滋味吧？记忆中难忘的时刻不少，但对我这个向来不够努力的人来说，那一刻对我意义重大。从此我明白了，只要坚持努力，没有什么不可能。每每回想起那一刻，我都记忆犹新，仿佛就是上一秒发生的事情。愿那一刻的坚持，让我拥有一个不一样的自己，一个更美的自己！

冲过终点，零点几秒的时间，怎么写这极短的时间呢？原来，我们可以写“那一刻”之前，当然也可以在“那一刻”之后做文章。笔者引导学生回想当时的所思所想，并思考“那一刻”对自己有何触动？值得记录的又是什么？学生深思之后，便能得出，短暂的“那一刻”过后，沉淀下来的宝贵在何处，又有何种意义。所以，这极短的瞬间适合用沉淀法，事后细细品味，让“那一刻”更加耐人寻味。

结 语

习作知识怎么来？它来自习作教学实践，教师要善于发现，从学生的习作过程中发现他们的不足和弱点，同时学会思考总结”[2]。一线教师必须努力实现“习作知识”在课堂上让学生“看得见”“摸得着”“用得上”，在课堂上“一课一教”，让学生“一课一得”，真正做到“教什么就写什么”“教什么就评什么”，努力创生鲜活的习作课堂。