小学语文“基于语用”的作业设计的思考

江苏省仪征市香沟中心学校 陈秀文

布置作业是巩固学生学习效果的重要方式，作业设计的质量很大程度上影响着学生的学习效率、语用能力等，良好的作业设计可以帮助学生系统地掌握课堂所学，构建自己的知识网络，提高学习效率。但现如今小学语文偏离“语用”方面的现象依然普遍。那么我们在实际教学过程中要如何设计作业，才能使学生提高语用能力，提高语文综合素养呢？

一、感受汉字的脉搏

字词是语文学习的基础前提，而字词练习是提高语用能力的方式之一。理解可以帮助学生更好地记忆，教师在布置字词练习作业时，不能只强调字词的记忆，更应该注意讲解这些字词在语境中的意义和运用。如果只记住但不理解这些字词的意思，这些字词也只是作为一中静态的文字符号存在学生的脑海里，不能使学生在学习中灵活地运用。因此，我们在进行汉字教学时应该注重形义结合，帮助学生在理解的基础上进行记忆，提高记忆效率。

例如在教学“板凳”和“椅子”两个词时，板、凳、椅都是生字，所以我们可以运用形义结合的方式帮助学生学习和理解。教师可以让学生进行观察，看看“板”和“椅”有什么共同点，学生会很容易发现这两个字都是木字旁的，偏旁相同。这时，教师可以进一步引导学生：为什么“板”和“椅”都是木字旁？因为它们都是木头做的。教师再设计作业，让学生写下学习生活中遇到过其他木字旁的字，使学生加深对“板”和“椅”的理解。当教到“凳”时，可以利用多媒体向学生展示“板凳”和“椅子”的图片，明确告诉学生，椅子是有靠背的，板凳没有靠背，让学生注意区分。凳子有四条腿，让学生仔细观察“凳”字，“凳”字下面是个“几”字，教师可以再给学生展示茶几的图片，学生很容易发现，茶几也是没有靠背只有四条腿的，这样学生很容易就能记住“凳”字了。

这种形义结合的方式可以使学生加深对生字的理解，提高学生字词运用能力，快而准地掌握生词，提高课堂效率。

二、搭建词汇的桥梁

中华文化博大精深，汉语中的每一个词语在字形、构成、语义方面都与其他词语有相似点，教师可以根据这些帮助学生进行分类归纳，帮助学生更好地掌握词语，使学生在不同语境中灵活准确地使用词汇。将词语和词语联系起来，搭建词汇的桥梁，使学生能有规律地进行学习记忆。

例如在教学《尊严》时，我们会学到“骨瘦如柴”这个词，从构词的角度分析，骨瘦如柴是一个含有比喻修辞手法的词语，形容人瘦得像火柴一样。这种比喻式的构词词语还有很多，我们可以设计作业来帮助学生更好地掌握这类词语。教师可以设计填空题来启示学生，像：形容人很瘦，瘦得像柴一样就是（骨瘦如柴）；形容人很着急，心急得想在火上烧一样就是（心急如焚）；形容东西特别轻，像羽毛一样就是（轻如鸿毛）。从构词方面入手，让学生通过“骨瘦如柴”这个词语联想到另外的词语。当然，教师从语义入手，让学生思考和“骨瘦如柴”语义相似的词语，即那些形容人非常瘦的词语，教师再根据学生说的进行补充，如“革带移孔”“形销骨立”“瘦骨嶙嶙”等等。

教师在词汇之间搭建桥梁，可以让学生在理解词语的构词、语义等的基础上，从一个词能联想到另一个词，提高词语运用的能力。

三、展开语用的翅膀

字词运用能力的提升是提高语用能力的重要前提，但如果学生不能依据相应的语境进行判断运用，就依然不能达到提高语用能力的目的。只有当学生能够灵活运用地使用文字词汇来表达自己的真实情感，才算达到了语文教学的最终目标。同一个词在不同的语境中的表达有时也会有天壤之别，因此，根据语境灵活准确地运用词语也是提高语言运用能力的有效方式之一。

例如在教学《小摄影师》时，文中有一个片段是秘书告诉高尔基有个摄影师来了，高尔基询问是个小男孩吗。教师可以根据这个片段来研究高尔基当时的心理。教师可以设计题目，让学生联系上下文进行思考：“高尔基是（）地问”，学生根据语境肯定想会填“兴奋”“急忙”等等。因为课文中有提到那个小男孩是少先队员，他是为了完成班级墙报来找高尔基拍照的。高尔基会想：“这个孩子也不容易，如果不能拍照片，他会多难过、多伤心啊！我要再给他一次拍照的机会。”这样，学生根据语境，很容易就能解决这道题目。教师也可以多设计几道题，如“高尔基询问秘书之后，发现不是小男孩，又是怎样的心理？”学生就会知道此时高尔基是失望的，就会填上“失望”。

这样，教师设计作业，使学生在情境中联系词语的作用，可以使学生理解文章主旨，提高语言运用的综合水平，给学生提供提升语用能力的机会，展开语用的翅膀。

总之，语文教学是一门艺术，教学策略是多种多样的，教师应该根据学生的具体情况选择相应的教学策略。本文结合小学语文教学实际，从感受汉字的脉搏、搭建词汇的桥梁、展开语用的翅膀三个方面对小学语文“基于语用”的作业设计进行思考探讨，希望能给教师同仁带来帮助与启发，为教育事业贡献属于自己的一份力量。