让修改促成写作的“二次提升”

浙江省台州市临海市杜桥镇山项小学 卢姗姗

其实，不管是学生、家长还是教师，几乎所有人都会希望学生的学习能达到“一步到位”的顺畅状态，就像是写作，大家都希望那些通过范文来对学生进行的写作思路、写作技巧的讲解是有效的，能让学生在学习之后很好地运用，但是，在实际情况中能达到这种绝对理想状态的几率并不大，因此，在不断地修改中逐步提升学生的写作能力也可以是不错的选择。

一、关注主题，方向指引

在新课程改革理念的指引下，我们在教学中已经越来越深刻地意识到灵活的思维对于学生学习与发展的重要性，以往那种限定一个题目，让学生按照相似的思路完成写作已经被如今的教学所淘汰，因此，如何让自己的写作抓住主题，是写作教学中的一项重要内容。

说起小学阶段的写作主题，一般都离不开与学生生活贴近的人与事，这些主题的写作需要的素材选择对于学生来说不算太难，但是这却不代表这样的主题于学生而言就不会写偏。比如“记一件难忘的事”这个主题写作，当我们将这个主题抛给学生时，选择一件事来进行记述是大多数都会有的想法，这件事可以是开心的，也可以是不开心的，但是重点都应该放在“难忘”二字上，如果学生一直都在阐述一件事有多么有趣好玩，那即使事情真的“难忘”，他们表述出来的内容也是偏题的，所以，在修改学生的文章时，我们就一定要关注他们的写作重点是否跑偏，如果有，就要沿着这个方向指导他们做简单但却能回归主题的改动，从而让他们明白如何让自己的文章主题更加鲜明。

二、关注结构，思路指引

在生活与学习中，学生用到书面表达的几率并不小，备忘录、便条和日记、周记以及有主题的写作等都是书面表达的形式，但与前两者不同的是，写作对思路及语言的完整性都有非常高的要求，学生写一篇文章，内容可以不够夺人眼球，文笔可以稚嫩，但文章却一定不能东拼西凑、逻辑混乱，因此，文章的结构就是在分析学生的文章时需要关注的重点内容。

在一次以“周末郊游”为主题的写作训练中，有一位学生的文章就犯了典型的结构不完整的错误，他本是写周末与家人一起去城郊游玩，中间遇到了别的游客带的一只小狗的事，这本来可以作为这次郊游中的趣事，但这位学生却对小狗有了“独特”的感情，对小狗如何可爱、他如何与小狗愉快地玩耍给予了许多描述，最终文章终结在了小狗的主人带小狗回家和他的遗憾之情上，没有对郊游的事情写出结尾。这篇文章既有些偏题，又没有保证文章的完整，所以，在针对这篇文章修改时，就需要先让他理清自己的写作思路，明确自己结尾时要紧扣的重点进行修改，从而让学生明白，一篇好的文章一定要是结构完整、逻辑清晰的，而不能想到哪写哪，最终首尾不对应。

三、关注语言，表达指引

在主题与结构之外，一篇文章能不能让人有读下去的想法，语言表达的功底极为重要，而语言的训练绝非在一朝一夕间完成，王充曾在《论衡》中有言：“故夫河冰结合，非一日之寒；积土成山，非斯须之作。”所以，针对学生语言表达方面的问题，我们需要给予正确的引导。

就写作中语言表达这个问题，在初学写作的小学生身上几乎都会出现，因为他们对口语到书面语的转换还适应不够，自身的语言积累也不足，所以每当批改学生的作文时，我们都应该注意对他们文章中一些写得不错的词句进行标注给予表扬，然后在课堂上展示出来，让学生互相学习欣赏，至于需要修饰润色的句子，同样也需要重点提及，但不是批评，而是比较，从一些主题相关、表达相似的优秀作品中摘取语句，让学生在阅读中将自己的语句与之相对比，意识到自己在表达上的欠缺，之后可以文章主题、结构不动，让他们重新修饰语言再写一遍，两次写作之间的变化体现的就是他们语言表达上的进步。当然，修改只是希望学生能对自己的语言表达有更清楚的认知，要想真正提升语言运用能力，我们还需引导他们在日常的阅读中积累，获得根本上的提升。

综上所述，对学生写作能力的培养并不是一个单纯的从“技巧学习”到“写出文章”的单向过程，就像哲学上说的事物的发展是螺旋式上升一样，在写作能力提高的过程中，我们不可避免地会出现问题、会犯错误，所以，在引导学生进行写作训练时，我们既要不害怕错误，也要不断给予学生写作锻炼的机会，同样还要重视引导他们在错误中意识到自己在主题选择、结构布局、语言表达方面存在的问题，在修改中获得提升。