审美想象：低年级写字教学的实施路径

江苏省苏州市吴江区黎里小学 朱晓燕

审美想象是审美活动中一种创造性的思维活动，是通过审美表象的分析、综合在头脑中创造新形象的心理过程。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字经过几千年的演变，是古人智慧的体现。古人把直观复杂的图形经过智慧加工，变成抽象的文字并通过艺术手法记录下来。这一创举中凝聚的是古人的审美想象。低年级的孩子想象丰富，这一点正与古人造字不谋而合。笔者通过实践发现，利用审美想象进行写字教学能起到意想不到的效果。

一、激发审美主体的积极情绪，满足审美想象的需要

1.发挥补充功能，点燃写字热情

低年级学生在经历了30 分钟的满负荷学习后，来到生字教学环节，已经很难将注意力归拢到生字书写上了。针对此种情况，我将写字环节融入游戏中，创新书空环节，将其变成送“黑板”环节。学生喜欢在黑板上写字，那就送他们一块黑板。我用手指在空中画了一块“黑板”，赠送给准备好“手指笔”的学生，接着就请收到“黑板”的学生一起把生字书空在“黑板”上，在书空过程中，我还会故意提醒：“小朋友们，找到你黑板上的横中线哦，我们的这一个笔画横要从横中线下方起笔，到横中线上方停一停收笔。”虽然看不见，但是孩子们写得特别认真。

2.虚构评价主体，营造写字氛围

写字是一种审美创作，学生在创作过程中需要“被欣赏”。单纯的老师评价、学生点赞环节一成不变，已经无法激发其创作的热情了。因此，在写字教学过程中，我引入了虚拟评价主体。结合学生爱幻想的心理特点，利用丰富的语言动作，我创造了“（ ）的大灰狼”形象，以“大灰狼抓不按笔顺书写的小红帽”的游戏来巡视学生的描红和仿写，“戴着花帽子的大灰狼来啦！小朋友准备好了吗？”“准备好了！”于是，每一个学生都认真书写自己的生字，生怕被“大灰狼”抓了去。“（ ）的大灰狼”可以请学生想象，更能激发其规范书写的欲望。

二、剥开审美对象的神秘表象，遵循审美意象的规律

1.提炼直观意象，训练思辨思维

写好汉字，笔画是关键。抽象的笔画经过感觉、想象、理解等心理活动的加工就成为意象，留在学生的大脑中。不同的笔画，经过不同学生的直观想象变成形象的事物，如：笔画横的意象是扁担、笔画竖的意象是铅笔、笔画捺的意象是波浪、笔画卧钩的意象是笑脸……在学生大脑中产生一个个笔画品类，再经过比较想象，悬针竖与垂露竖、平撇与竖撇，同一笔画品类下的不同情况，又进行了深层辨析，各种笔画意象在审美想象中得到归类，在归类中加以区分，学生的思维得到了训练，思维品质得到了提升。

2.联结知识经验，建立书写体系

审美主体的知识经验直接制约着审美意象的产生。统编版语文一年级上册《比尾巴》一课中，“伞”和“公”“八”字的书写，就立足于学生对于《语文园地一》中“八”字的书写，没有“八”字扎实的书写指导，这两个字就很难写好看，而笔画捺是写“八”字过程中的难点。利用想象，学生看到笔画捺时，就想象成一座滑滑梯，“停一停、滑下来、到平地。”每一个学生都特别喜爱这个笔画，都愿意写好这一个“滑滑梯”笔画。还有学生把“八”字想象成胡子，一翘一翘，多可爱呀！没有生活经验的支撑，“八”字的书写机械无趣，加入了生活场景的想象，写字就变得有趣多了。没有“八”字的书写经验铺垫，“伞”和“公”字的指导就成了空中楼阁，华而不实。想象将新旧经验进行了联结，在学生头脑中建立了书写体系，从而更好地为写字服务。

3.外化意象内涵，分解操作步骤

意象是由想象主体，即学生在审美情感的推动下借由个体经验而来的。写字则是将学生头脑中汉字的具体意象外化的一种形式。如“鸟”字的教学，学生在书写时，把第一笔撇想象成小鸟头上的羽毛，横折钩与竖折折钩则组合成鸟的头和身体，点是鸟眼睛，长横是鸟尾巴，借助书写，学生把鸟字展现在自己的笔下，同时也记住了鸟字。又如学生在学习“马”字时，直接就根据笔画将汉字分解成马的身体组成部分，这是意象外化的迁移形态，在写字过程中，不仅锻炼了想象能力，还提高了思维能力。

三、发散审美想象的自由思维，提升审美创造的能力

1.化抽象为形象，提高观察能力

无论是张旭的观剑舞还是黄庭坚的看划船，都运用审美想象提高书法水平的典型。在看范字时，充分发挥审美想象的作用，让学生大胆想、大声说，奇思妙想一箩筐。《识字一 春夏秋冬》中有一个“春”字的书写，是书写难点。学生在书写时，常常会忘记写捺，或者把下面的“日”字写成“目”字。利用审美想象，在读范字时，我让学生把生字拆开来，变成“三”“人”“日”。接着，请学生用上这三个部件，展开想象画面：春天到了，三个小朋友一起去郊外春游。多么开心的画面啊！一提到春游，学生们激动了，有的联系郊游儿歌，补充道：“白云悠悠，阳光暖暖。”最后，将三个部件合起来，书写“春”字。此时，春字的内涵因为想象变得活泼生动，书写质量也随之提高。

在想象中观察，在观察中想象，想象让学生以最快的速度突破了写字的难点，它把抽象呆板的笔画变成了形象可感的现实事物，不知不觉中喜欢上了观察汉字，提高了观察能力。

在想象中观察，在观察中想象，想象让学生以最快的速度突破了写字的难点，它把抽象呆板的笔画变成了形象可感的现实事物，不知不觉中喜欢上了观察汉字，提高了观察能力

2.变一元为多元，提高动手能力

用笔在纸上写字，是一元世界的创造。在这个多元的世界中加入多元化的想象体验，能让写字教学充满意趣。在写字过程中，我让学生通过审美想象：把自己的手指当成笔画，左手食指是撇，右手食指是捺，摆一摆“八”，然后再总结“撇低捺高，撇捺张嘴巴。”一句顺口溜加上自己的手指，将“八”字从纸上的一元世界，搬到了空间的三维世界。同时，通过迁移运用，学生将手指上下移动，发现“入”字和“人”字的区别，借助审美想象，学生的思维空间得到了拓展，动手能力得到了提高。

3.从作业到鉴赏，提高审美能力

每一个汉字都凝结着中华祖先的智慧，它是文化的传承，更是一种文化审美。低年级学生的审美水平还停留在低级阶段，但是审美意识已经开始萌芽。教师在写字教学中可以适当渗透审美意识。左右结构的字，在书写时要注意穿插，“穿插”一词对于形象思维起主导作用的低年级学生来说，理解起来相对困难。

审美想象的过程与汉字的形成过程类似，更符合低年级学生的心理特点，在写字教学中融入审美想象，有利于学生对汉字的理解，有利于学生心理的发展，更有利于学生审美能力的提升。