语用教学:基于文本原点的言语活动策划
2020-11-26福建省清流县实验小学魏清香
福建省清流县实验小学 魏清香
一、关注文本独特的“言语现象”,重构语境,发展语言的感悟力
“写什么”是每篇文本独特的“言语现象”( 包括语言、写法、结构、文体),教师要善于关注文本独特的“言语现象”,重构语用情境,让学生进入语言所描绘的情境,使语言的意义在学生的心中创生。如名师王崧舟《两小儿辩日》(人教版六年级下册)课堂教学“辩斗”环节中,王老师先问:“怎么才是辩斗呢?”让同桌分角色放开声音辩斗,再请两位小儿试试来辩斗,师生评价是否有辩斗的味儿,然后师生合作辩斗,通过老师的语速变化、增加词语等方式不断煽情,使得学生的情绪高涨,自然进入辩斗的语境中,从而使得师生辩论达到忘我的境界,博得阵阵掌声……
此环节中,王老师关注文本语言“辩斗”这一“言语现象”,艺术性地重构了“辩斗”的语用情境,紧扣“辩斗”层层递进,辩出了声色,辩出了文化,辩出了智慧,更辩出了学生语言的感悟力。这一以语言而成的境界中,以语言而做势,以语言而生魄,以语言而生意境,催生了语言、提炼了语言,发展了学生语言的感悟力。
二、关注文本独特的“言语形式”,建模仿写,激活语言的拓展力
“怎么写”就是文本独特的“言语形式”(包括句式、段落、篇章、写作方法等),也就是教材中的文本关于“例”的那个“什么”上,它是学生语言学习的范本。
如教《桂林山水》(人教版四年级下册)一课,可以模仿描写桂林山水的句子,用相同句式描写一个事物:“九寨沟的瀑布真____啊,__________________________________;九寨沟的瀑布真_______啊,___________________;九寨沟的瀑布__________________________________,__________________________________。”龙津河的水真______啊,______得______________________________;龙津河的______真______啊,______得__________________________________;龙津河的___真______啊,______得________________________________________。”于是,一段段模仿描述桂林山水的方式的文字片段呈现出来了。
就这样设计仿写,模仿描写桂林山水的句子,用相同句式描写一个事物,这样关乎“言语形式”建模仿写训练,就是在帮助学生抓住课文中典型的词、句、段、篇的“言语形式”,让学生通过潜心会文在头脑中建模,再仿写练笔,掌握句式、规律,最后脱模创生。这样大量的建模仿写训练,训练学生的表达能力,构成了语言运用的意义集合,使学生把握了言语运用的本质和规律,激活语言的拓展力,最终形成了学生的语文素养。
三、关注文本独特的“言语意蕴”,移植化用,习得语言的表现力
“为什么写”是指文本独特的“言语意蕴”。语文教学点的最终目的就是要学生凭借语言文字,透过对文本的理解,了解文本独特的“言语意蕴”,移植化用,达到内化语言、锤炼语言、完善语言模型、培养语言智慧的语用教学效果,真正习得语言的表现力。
如教学《那片绿绿的爬山虎》(人教版四年级上册),学生学习了两处具体写爬山虎的句子,初步领悟了借景抒情这一表达方法后,教师布置情境小练笔:书包里背着那张满分的试卷,走在回家的路上,第一次发现周围的景色是那么美:_________________________________________________________(学习作者的写法,我们也来写写看到的景物和你的联想来表现你的心情)。这样基于现实生活文本外的移植,依据自己表达的需要创造性地运用语言,将文本语言纳入自己的话语系统中,实现课文语言的内化。