习作教学因融于生活而精彩——浅谈运用陶行知生活教育理论指导习作教学

江苏省淮安工业园区实验学校 靖 静

新课改下的语文习作教学要求学生通过准确的文字表达真情实感，这要求学生对描绘的情境有切实的情感体会，要求学生拥有丰富的生活素材累积和真实感受。传统的习作教学方法显然无法满足这一要求，将陶行知先生的生活教育理论运用到习作教学中则能够很好地解决这一问题。

一、创设情境，在生活中观察

首先，校园生活是学生最熟悉的生活环境，能够为学生提供大量的写作素材。但在传统的教学模式中，学生只是坐在教室里埋头书写，对身边的校园环境视若无睹甚至不知其然。面对这种情况，教师应该适当引导学生走进校园，观察校园，将校园变为习作的材料库。对于刚刚接触生活教育理论的学生来说，教师可以通过寻找校园生活和习作教学的共同点来帮助学生开展校园观察，发现校园生活中的素材和细节；对于对校园生活相对熟悉，已经懂得观察校园的学生来说，教师应该培养学生主动寻找素材的能力，布置习作任务让学生对校园活动进行观察和描写，感受和积累生活素材。

其次，除了校园生活以外，学生在日常生活和社会生活中也可以学习到很多东西，教师应该带领学生走出校园，走进社会，从更大的环境和天地中获取素材。大自然是最好的老师，学生可以在自然中感受风霜雨雪、花草鸟兽，教师可以根据习作教学的相关要求和实际教学情况，通过多媒体手段、实物展示等形式将自然带到课堂中，也可以带领学生带着习作任务直接进入自然环境中进行观察，激发学生的探索兴趣，培养学生的观察能力，提高学生的表达能力。社会属性同样可以为学生带来素材累积，节日、民俗等人文素材与社会发展是分不开的，教师可以根据习作要求将学生带入特定的社会环境中，比如收集节日风俗、观看民俗录像等等，通过这样的方式，让学生获得切身感受和真实体会，并且用文字将自己的感受记录下来，长此以往，学生的情感体验逐渐丰富，语言描述也更加贴切，写作过程中更能够产生情感共鸣，写出来的作文也会更有层次。

二、引导实践，在生活中体验

首先，学生的生活方式相对比较简单，生活空间狭窄，没有太多的生活经历和社会经历，要想获得更多的生活体验，需要教师通过实践活动帮助学生拓展生活空间，增加生活体验。在这个过程中，教师需要注意的是要立足于课本，开展实践活动是对课堂教学内容的一种延伸，在开展实践的过程中一定要紧扣习作教学内容和主题，这样才能让学生获得良好的实践经验；还需要注意立足于学生，“在生活中学习”的教育理念是建立在学生的生活基础上的，因此在开展实践活动的过程中要注意以学生为主体，学生的能力、水平、兴趣点应该是实践活动的主要参考。

其次，学生的具象思维能力相对来说较强，对于某些无法真实还原的习作素材体验，教师可以针对学生的思维特点，通过创设情境和角色扮演的方式将学生带入与习作相关的情境之中，通过学生自己的表演体验来引发情感共鸣，完成习作教学。在开展教学的过程中，教师需要注意的是给予学生更多的自我表达空间，创设出来的情境本来就不如真实的生活情境更加贴切，在这个过程中，如果教师还添加很多条条框框来束缚学生的思维和行为，学生就很难在情境表演中拥有真实的体会；不同的学生面对同一情境也会有完全不同的情感体验，教师在组织情景教学的过程中，对于学生不同的感悟体验应该报以认可和鼓励的态度，不能以统一的标准和要求对学生进行评判，每一种声音都值得尊重，只有这样，才能让学生对情境中描绘的事物和情感有更真实的体验。

三、再现原形，在生活中感悟

首先，生活中的经历多种多样，学生对于自己经历或者看到过的生活场景很难进行准确的回忆和描述。在这种情况下，教师需要借助多媒体工具帮助学生进行再次回忆和感悟。而多媒体工具的利用是双向的，对于学生经历过的实践活动，教师可以在活动过程中运用多媒体进行记录，在活动结束后再将记录下的图像、影片、声音播放给学生观看，让学生从第三视角重新感受和体会参与过的活动，这样会有更深刻的感悟；教师也可以给学生规定特定的活动或者场景，让学生自己寻找多媒体记录，如相片、录像等，通过学生对统一活动或者场景的不同感悟来开拓眼界，帮助学生完成素材积累。

其次，学生的语言表达能力是有限的，通过文字贴切地还原生活或者实践情形是存在一定困难的，在这种情况下，教师可以运用更加具象化的方式，比如绘画、模型等帮助学生对经历过的场景进行有效的还原，帮助学生更好地进行生活素材的累积。对于学生亲身经历的活动，教师可以要求学生在参与的过程中留下一些具有记忆点的物品，比如一块石头、一片树叶等等，从点到面，通过实物还原当时的感受；对于学生看到或者参与的活动和场景，教师将绘画当成教学工具，让学生通过画面对经历过的一切进行描述和回忆，在绘画的过程中帮助学生重新拾起关于某一场景的感受和记忆，完成素材积累的过程。

综上所述，陶行知先生的生活教育理论对语文习作教学有着十分重要的影响，让学生能够在生活中学会观察和思考，做一个有心人。在运用生活教育理论的过程中，教师要始终立足于课本，立足于学生，从学生的特征和兴趣点出发，将生活与习作融合到一起，只有这样，才能真正让学生学会用写作的思维观察和解决生活问题，有利于学生在生活中提高观察能力、动手能力和表达能力。