如何在小学语文阅读活动中加强对话

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 刘丽美

当代作文教学模式将语文授课通过多种途径进行发散，其中，对话交流就是一种能提高学习成效的方式。通过在对话中使小学生进行综合表达，能够看出其在语言组织与知识架构上存在的缺陷，在交流学习中为整体教学奠定了坚实基础。在语文的阅读课堂中，能够通过平等的对话来促进教师、学生之间的互动，为阅读教学提供更丰富、有效的延伸。以下从基础的阅读活动出发，谈谈加强对话的技巧与教学策略。

一、整合信息技术，构建深度对话课堂

多媒体技术在教学上具有天然的优势，教师需要学会在阅读运用中加强小学生的体验，通过合适的方法来促进整体教学的开展。利用多媒体提升小学生的阅读兴趣，进而使学生面对多媒体能够留出足够的时间思考，在媒体技术的拓展下，小学生能够看到更大的世界，把阅读当作自身的眼睛，从而在整体教学中，以求知欲与好奇心驱动的多媒体阅读能让学生有探索与交流的欲望，语文教学有了更大的流畅度。相应的，对话理念的融入使得语文阅读教学层次提上了一个台阶，真正增加了阅读教学的魅力，对话学习更为流畅平滑。

如，在三年级下册《守株待兔》的教学中，教师可以用多媒体技术展现出农夫等待兔子的场面，以多媒体技术来刻画阅读内容中隐含的细节，比如人物急躁、失望与期待交织的心理，在面部表情的表现中使课文阅读更为深刻。对此，小学生也能在阅读后展开不一样的讨论，从农夫等待策略的可行性、几率的偶然性与行为的荒唐性等角度进行分析，在对话交流中使语文知识教学更为流畅。这样的教学也能使教材课本内容更具感染力，创造出的学习情境使学生能够在较好的心态中去整理整个阅读与对话中学习到的知识。可以说，灵活应用多媒体技术能够使教学环境得到充分的完善，学生能够在良好的学习环境中进行阅读拓展，在互动交流对话中发挥出教学的优点，整个教学过程更为立体。

二、搭建表达平台，构建深度对话课堂

在小学语文阅读中，很多教师推崇自主学习模式，在加强学生自主学习体验的基础上学习语文知识，对阅读中的各种文化内涵进行长期的记忆与理解。基于此，教师在阅读中引导小学生进行感受的表达，在身心的协调中使阅读更适合学生的发展需要。在感受的表达中，学生能够清晰体会到教学中的细节，在形象生动的阅读语言展示中加深对对话的印象，从而在感受与模仿中优化自身的语言架构，使教学获得足够的拓展。整体上通过阅读的综合，学生在感受不同的色彩后也有了不同的认知，在语言表述与对话上产生了巨大的变化。

如，在五年级上册《圆明园的毁灭》的阅读教学中，教师应该在合适的语言环境下引导学生表达自身的感受，包括对于艺术瑰宝的惋惜以及对侵略者的痛恨，通过情感的代入去更好地理解课文的主旨。而在阅读学习后，在情感交流会中，学生的对话能够跟上课文中的表达架构，在详尽的理解中改变整体的教学环境，对话得到加强。在类似的情景中，学生在丰富知识储备的过程去提高身心修养，交流互动也更有底气，在学习上产生更多的帮助。面对语文教学，在阅读中引导学生表达自身的感受能够使教学得到更好的促进，在对话的加强中凭借自身的思维达到学习的优化效果，从而透过阅读途径来提升学生的语文综合素养，在交流表达中可以学习与运用的知识更多。

三、把握教学细节，构建深度对话课堂

在小学语文阅读教学中，轻松愉悦的学习氛围对小学生来说是相当重要的，这样才不会使学生认为阅读是一种沉重的负担或者学习任务，有更强烈的积极性。因而，教师需要在教学中设置各种细节，为学生的阅读创造良好的条件，在尽量靠近内容的基础上模拟情境，使阅读更贴近小学生的心理，更容易被孩子们接受。这样的方式能帮助学生体验语文学习中的各种内容，在相关的情景教学中使学生在相关的情景中寻找答案，而且还能使学生在轻松化的氛围中具有更大的学习动力，对阅读与对话更有兴趣参与进来。

如，教师在三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学中，可以在合适的时机利用光影的变化使学生感受到西沙群岛上的阳光，在阳光、沙滩与海洋的交织中，使学生感受到课文中的情境。学生心生向往，学习氛围更为轻松，在教师的引导下，学生对优美景色能形成具体的概念，在阅读教学的辅助中促进学生表达对未来的看法，对话得到充分发展。因此，在合适的阅读教学中设置足够的细节，使教学更为完善，能够为小学生创造合适的学习氛围，在理想的驱动下产生向上的动力，使语文教学实现了多重的促进发展。

总之，通过对话让学生去学习语文知识，创设阅读中的各种意境能够使教学得到更好的完善，在阅读教学活动三位一体的开展中，学生对不同的知识体系能实现存储运用，在主观感受中更好地感受语文阅读内容。在对话理念的影响下，教师应该从阅读的主体架构出发，通过融合教育的模式使小学生在阅读中获得足够的语言储备，在综合性的阅读强化上使对话交流能力得到发展。