小议小学语文教学对生活资源的融合使用

江苏省南京市北京东路小学棠城分校 陈露露

教师在小学语文教学过程中都是围绕教材进行讲解的，忽视了这门学科与生活的联系，导致学生语文知识面和视野狭窄，不利于兴趣养成，同时还会影响到理解与认知能力的发展。语文教学加强与生活的联系，这是新课标所规定的，也是学生语文水平提升的要求。故而，教师应加强对这个部分研究，在教学中挖掘生活资源，并将其融入课堂中去。这样既能辅助学生理解和接受知识，掌握课文内容，又能拓展其知识面，增强其语言运用能力，并使其明确语文与生活的关系，进而在生活中去寻找和应用。

一、语文教学问题与生活资源运用状况

小学语文教学中存在一个比较严重的问题，就是与实际生活相脱离，基本是按部就班地讲课本上的内容。这种教学方式存在很多问题，一方面是过于枯燥，学生兴趣会被逐渐消磨殆尽；另一方面是知识面窄，不利于学生语文认知能力的提升，限制其核心素养发展。在传统语文教学中，教师往往认为小学生思维能力不足，故而总是围绕课本灌输知识，分析课文结构与中心思想等。学生在这个过程中被动接受教师输出的观点与看法，缺乏自身的理解，导致语文素养难以提高。生活是语文的源头，教师在这个方面认识不足，或者是意识到却不能合理运用生活资源，就会教学质量差，无法实现通过这门课程教学促使学生全面发展目标。语文教学中运用生活资源是课堂提质增效的主要途径，但是实际运用时却存在诸多问题，一些生活资源与课文没有太大联系，仅仅是为了与生活建立联系而强行加入的，起不到帮助学生增强理解能力，加深生活感悟的效果。有些教师在教学中利用生活资源，经常性一两句话带过，未给学生留出参与空间，生活资源运用效果大打折扣。另外，生活资源在语文课堂中运用还有本末倒置的问题，过度强调生活资源，学生讨论热情高，弱化了教材内容和教学目标。

二、语文教学中生活资源融合使用策略

1.识字中运用生活资源

小学语文教学以教材为主，这个没有问题，但是不能仅仅依靠课本，而是要通过深入挖掘，将生活资源融入教材中去。这样才能拓展认识，使其学好语文。小学语文教学中识字是重要目标，教师在这个部分教学中融合使用生活资源，不仅可激发学生的识字兴趣，还能提高其在现实中运用汉字的能力。教师在实际教学中可借助各种标牌、广告语等引导学生识字，使其掌握汉字结构与含义，并利用其组词，进行写话训练等。采用生活资源进行识字教学，不仅能加深学生对新字和新词的印象，使其掌握含义和会写，以及学会在真实语境中使用，进而提高识字教学成果。教师也可利用名言警句、文明标语等，引导学生学习汉字，在增强教学趣味性的同时，确保生活资源最大限度地发挥作用。

2.阅读教学中运用生活资源

小学语文教材中的文章包含着丰富的生活元素，教师在引导学生阅读时，要融合使用生活资源，帮助学生更好地理解课文，使其与作者产生共鸣。教学应避免局限于课本，而是要与生活建立联系，有针对性地向外延伸，让学生学习最为实用的语文，促进能力全面提升。以《黄山奇石》为例，本文讲述的是黄山秀丽风景。教师在组织学生进行听说读写训练以外，还要展示黄山的图片和视频，让学生说说自己眼中的黄山。要求学生将自己当成小导游，向游客介绍黄山的美景与奇特之处，使其理解课文，提高语言表达能力，激发热爱祖国河山的情感。又如在学习《一株紫丁香》这篇课文时，既要让学生体会和领悟师生相互之间的爱，又要联系实际，让其谈谈和教师之间发生的事情。让学生说出对老师的爱，以此增进现实中的师生情感。总之，语文教材中选取的文学作品来源于现实，所以在阅读教学中必须运用生活资源，例如家庭生活、校园生活等，促使学生联想与回忆。这样不仅能辅助教学更好地实现情感目标，而且有利于知识技能目标的实现。

3.写话中运用生活资源

小学语文教学中最难的是写话。写话考查的是语言组织、运用、表达能力等，小学生都比较畏惧。写话中融合使用生活资源，有利于学生学习能力的提升，并能起到激发学生写作兴趣的效果。语文写话教学要让学生写身边的事情，把自己的真实情感融入进去，或者是写自己想说的话。这就要求写话中融入生活，运用生活化资源，引导其观察生活，用心去感受生活。写话内容要贴近生活，例如，让学生写美丽四季，促使其认真观察和回想四季特色，然后通过描述，写出每个季节的特点以及独特的美。布置“我喜爱的小动物”这一写作任务，要求学生先观察小动物外形特征以及生活习惯，然后去写。从生活中获取写话素材和灵感，学生的语言组织与运用能力会提高，写话效果会更好。写话教学中让学生先说说难忘的事情，或者说说父母对自己的爱，然后用书面语进行描述。这些来源于生活的真实体验，可以保证学生有话可说，抒发的感情也可水到渠成，写话能力自然也就能提高。写话教学延伸至生活，让学生写身边事物，增强学生对生活的认知，并能使其在感悟生活的同时提升写话质量。

4.实践活动生活化

语文教学在设计实践活动时要融入生活资源，让学生用心去感受。语文教材有很多寓言故事与成语故事，教师要利用这些组织实践活动。以《坐井观天》为例，要求学生进行角色扮演，以青蛙与小鸟的对话为线索，将这个寓言直观地呈现出来。学生能产生直接感受，感悟就会向生活延伸。这时提问：同学们，学习了这个寓言，对生活有哪些启示？小学生与文章中的青蛙在看待事物时有相似之处，经常会管中窥豹。学生在表演中增强认知，明确在生活中看待事物要站得高，看得全面一些，千万不能自以为是，眼界狭小。教学中既要让学生明确寓言揭示的道理，又要引入到现实中去，与生活联系，使其明白应该如何去做，确保知行合一。教师还要布置一些实践性的作业，让学生去调查。以《植物妈妈有办法》这篇课文为例，教师可以让学生联系实际，观察蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。紧接着布置探究任务，让其探究文章中没有提及的植物，或者自己喜欢的植物是如何传播种子的。组织交流会，让学生在分享中体会趣味与神奇，培养探究科学的自觉性。

5.运用形式多样化

语文教学中使用生活资源，形式要多样化。教师可让学生在学习新课之前探寻与之相关的生活资源，课堂上让学生展示成果，促进语文教学生活化，这样有助于学生自主理解课文。语文教学还可在网络上收集生活化资源，以图片和视频的形式展示，或者将其制作成微课，在课堂中呈现出来，使学生形成直观认知，在亲身感悟中增强理解。这样不仅能使学生明确思想感情、拓展视野，而且能使他们学习到很多课本上没有的知识。语文教学中运用生活资源可创设各种情境，让学生进行角色扮演，或者结合经验编排舞台剧。将生活经历融入具体场景中，可获取深刻的生活感悟，与作者在情感上产生共鸣，培养其生活中运用语文的意识和能力。

综上所述，小学语文教学要合理利用生活资源，确保其与课程有效融入。这样不仅能让学生拓展视野、增长知识面，而且能培养学生的学习兴趣，提高语文实际运用能力。在实际操作中，教师要在识字、阅读、写话等教学中融合使用生活资源，同时确保实践活动生活化。以此提高教学质量，并让学生能在生活中更好地运用语言。