让作文回归生活——关于小学作文教学生活化的思考

甘肃省庆城县太白梁九年制学校 史维红

一、小学作文教学的现状分析

写作是学生对思想和生活的感悟性描绘，写作就是培养学生用语言工具来表达他们的观点和思想，也就是说，写作的内容应充满情感，而生活性的表现是学生提高写作水平的重要来源。但是，在小学写作教学过程中，老师的课堂教学主要集中于词汇、语句和文字结构正确的使用，而不注意学生所写的内容。写作的主题与构思、文章的表达层次、文章的表达选择等都与学生写作水平有关。

二、小学生作文生活化的实施策略

1.作文教学内容生活化

（1）作文教学与学校生活

一是教师组织学生开展丰富多彩的活动，帮助学生积累写作材料。例如，在体育课上组织学生跳绳、抖空竹、踢足球、拔河比赛等，让学生在活动中尽情体验快乐，为写作积累素材。

二是把阅读和练笔结合起来，实现“读中悟写，以写促读”的目标。课上，结合读书教学，进行练笔训练。鼓励学生在课下读书，激发自主的练笔兴趣。通过自主练笔，使学生形成了良好的自主阅读习惯。

三是在实践中作文。例如，开设劳动基地，让学生在劳动基地种植蔬菜，写观察日记；组织红领巾跳蚤市场买卖活动，让学生记录活动中的趣事。

四是留心记录日常的所见所闻。让学生每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记中。

（2）作文教学与家庭生活

家庭是学生的另一个重要天地，教师可以给学生安排一定的“生活作业”，引导他们成为家庭中的小主人、家长的帮手，促使他们积累在家庭劳动方面的生活经历。如铺床、叠被、刷碗筷、择菜洗菜、淘米、卫生清洁等。此外，还可饲养小动物、种植花草，通过仔细观察其生活习性或其生长状况，写观察日记。

（3）作文教学与社会生活

在论文研究的过程中，我们注重引导学生离开校园，融入社会。例如，组织学生开展各种有意义实际活动，组织学生去养老院、街道和加工厂等地参与活动，让他们接触到各种劳动人员，了解社会各行各业对于城市的意义，对于每一个公民的重要性，增强他们自律，升华他们的爱心。在这些活动中，不仅可以丰富学生的生活经验，还能提高他们的写作能力。

2.作文教学过程生活化

第一，自评。要求学生自批自改。学生在作文中记录下来的一些事件，往往是他们的真实经历，其中融入了他们很多的情感。他们联系实际、融入情感的写作生活化方法是极其值得表扬的。

第二，互评。学生在自批完作文之后，教师组织学生互批，要求评价者恰如其分，写好批注。最后，互批环节结束之后，请部分学生到讲台上谈论自己的评价情况，师生共同讨论出一种最合适的评价方法，为其他同学写出最佳评语。

第三，老师评价。就是老师讲评，反馈，既对作者进行评论，又对改写者进行评论，把握学生真实的写作状况。老师讲评往往是在学生评选结束后给出适当的说明、反馈，然后在写作和评选擂台上给优胜者加分，激发学生的批改兴趣，为这种批改方式的长期效用做铺垫。

第四，自改。学生针对教师的讲评和同学的评语，对自己的作文进行简单的修改，以使文章完美，这就是“改”。

三、作文教学生活化具体策略

1.开发农村的素材，丰富生活积累

农村的风土人情与城市有着不同的特点，开发农村素材可拓宽其眼界。众所周知，农村田野里的水稻、大豆、果树等都是风采鲜明的，它们有着不同的外观、生长过程。走进自然，观察风景，走向社会，体验人生。学生通过收集作文资料，可丰富情感经验，关注生命，学会看生活。在走向生活习作研究的过程中，我们必须注意指导学生成为自己写作中的主人公，在作文中注入真实情感。

农村的自然景观赋予了学生更多的想象力，它的新奇，它的独特，都为学生创造了想象的条件。而且，农村中的自然景观一年四季都是在不断变化的，不像城市仿佛一幅静态画。

2.以活动为载体，激发创作

我们从组织活动开始，引导学生写作，让学生积极参与其中。在平常教学中，我们可以开展演讲活动、知识比赛活动、节日联欢会、节日举办的联欢活动等等为基础，为激发学生的创作灵感奠定基础。

3.分层展示，进行多元评价，体验成功快乐

利用多种展示平台，让每个学生相互沟通、互相交流，在与人交流过程中不断获取写作思路，进而取得进步。如果让学生每天只看、只读自己的文章，那么他们的写作思路永远都是比较局限的、没有新意的。通过分层展示，学生看到外边的天空，不但有利于他们写作能力的提高，还有利于激发他们的创作灵感。

例如，在赏析《我长得很黑》这篇作文之前，笔者先把这篇文章放在多个平台上进行展示，让学生多方面对其进行评价，让学生从中体会到评价的快乐，并且从中收获到写作灵感。

像杨绛先生的《我们仨》、朱自清的《背影》等等，这些作品都是来自于生活。这也就告诉学生，想要写好作文，必须站在生活的角度上，融入情感，把作文生活化。