呵护童心，开启习作之门

江苏省宿迁经济技术开发区青海湖路小学 左永娟

而童心是学生激发写作兴趣的关键，教师对学生的童心进行呵护，能够让学生在创作时保留一颗真心，使得学生更加关注生活，更好地发挥自己的想象。所以，在组织小学生进行写作练习时，教师应当主动地呵护学生的童心，让学生在保持最纯真的心灵中开启写作的大门，逐步提高写作能力。

一、联系生活，呵护学生真实感

在小学阶段对学生进行写作指导时，语文教师应当指导学生从生活中获取最真挚的元素，并帮助学生从生活中挖掘写作的灵感，使得学生可以基于生活调动自己的童心，在写作中表达自己的真情实感。

例如，在以“我的家”为主题组织学生进行写作练习时，教师就可以问题为媒介，组织学生对生活元素进行挖掘。首先，教师先向学生提出“同学们，一提到家，你们最先想到的是什么呢”的问题，引导学生说出“爸爸妈妈”“温馨的卧室”“喷香的饭菜”等。之后，教师对学生进行追问：“在家中，留给你印象最深的是什么呢？”促使学生进行深度思考。在学生对家中的各个元素进行分析后，不同的学生会做出不同的解答，如有的学生说：“我们家有一块桌布给我的印象最深，因为这块桌布是我和爸爸妈妈一起做的。”有的学生则说：“家里让我印象最深的是妈妈，她总是很温柔，而且会给我讲故事。”在每个学生都有了自己的想法后，教师再引导学生从这些生活事物和生活现象出发进行创作，以便学生在写作中可以表达真情实感，提高文章的可读性。

不难看出，教师引导学生从生活中挖掘素材进行写作，能够让学生基于自己的生活经历和生活感受，萌生最真实的情感，使得学生能基于一颗纯真的童心出发，写出感人至深的文章。

二、故事续写，呵护学生的想象

在组织学生进行写作练习时，对学生进行写作兴趣的培养是必不可少的，只有学生具备了浓厚的创作兴趣，学生才会主动地配合教师进行写作练习，探索写作技巧。而故事是学生最容易接受的文学体裁，相对于其他文本来说，趣味性的故事更能抓住学生的注意力，所以，出于对学生童心的呵护，教师可以课本上的故事为基础，引导学生进行续写，使得学生的想象力可以得到充分的发挥，进而推进学生写作能力的提升。

例如，《爱丽丝梦游仙境》的故事对小学生来说具有极大的吸引力，教师可以对爱丽丝的故事进行改编。为学生虚拟一个写作的情境：爱丽丝是一名公主，但是一直住在城堡的她非常向往外面的世界，终于有一天，巫师答应了爱丽丝的请求，将她变成一只猫，帮她逃出了城堡。想象一下在城堡之外，爱丽丝会遇到什么呢？她的遭遇会如何呢？随后，根据故事的背景，学生进行自主思考，并从爱丽丝出逃城堡开始，进行故事的续写。在学生创作后，教师可以请每个学生讲讲自己续写的故事，并阐述自己这样续写的原因，使得学生在续写的同时实现写作思维和写作能力的有效发展。

教师创编的故事对学生来说是新颖有趣的，而且其中巫师、城堡等元素也将学生带入了童话的世界，能够让学生充分地发展自己的想象力，从而对故事进行续写，使得学生逐步萌生写作的兴趣，产生写作的动力。

三、自由写作，呵护学生的天性

在成年人的世界中，受到生活阅历的影响，他们为自己的思维设定了许多约束，以至于在创作时呈现出“束手束脚”的状态，不能体现出最自然的天性。而小学生的世界是较为简单的，他们的思维也具有无限的想象力和发散的空间，所以，对学生童心进行呵护的重要性便在于此。因此，在组织学生进行写作练习时，教师也应当尽可能地给予学生创作的自由性，让学生可以随意地发挥自己天马行空的想象力，从而在保留天性的同时写出最纯真、最具灵性的作品。

例如，在组织学生展开写作练习前，教师可以先为学生提供一个范围较广的写作主题，如“我的生活”。随后，学生根据主题发散自己的思维，联想自己身边发生的故事、认识的人，以及读过的书等，从而基于这些选定自己最想写的内容。之后，教师也不对学生的写作形式进行限制，而是让学生任意选用诗歌、议论文、记叙文的方式进行内容的书写。在学生写作完毕后，教师也要挖掘学生写作中的闪光点，使得学生肯定自己的想象力，从而在日常学习中养成记录文字的良好习惯，以便在写作中进一步释放自己的天性，挣脱思维的束缚。

显而易见，教师给予学生充分的尊重和信任，为学生创建自由的创作空间，能够让学生放飞自己的想象进行写作练习，有效地保留自己的天性，从而写出多元、创新、灵性的文章。

总而言之，“童心”是学生最珍贵、最美好的东西，教师对学生的童心进行呵护，能够保证学生内心世界的丰富多彩，使得学生更好地放飞自己的思维，从而在写作时尽情地释放自己的天性，使用文字来表达自己的所思所想，以便实现写作水平的稳步提升。