浅析交际语境下的小学微习作教学策略

江苏省泗阳县实验小学 陈茂兵

交际语境的搭建，能够开发作文的文化特色，鼓励学生回归生活，以文字展示自我，重归文字本身之职能。为了提升小学语文习作课的质量和效率，将交际语境同微习作教学结合起来，能够在优化的课程环节中丰富学生体验，助力其文字表达。

一、微习作

“微”即为“小”，微课堂的呈现突出简便高效、短小直接等特点。在小学语文课堂中所开展的微写作教学，主要表现为课程目标具体集中、教学流程明确简化以及教学活动节奏明快等。在一定时间框架内，教师进行技巧教学、先例演示以及辅助写作等，学生则迅速吸收作文写作技巧点，并在习作中进行体现。为了打造高效的微习作课堂，教师可以建立交际语境，引导学生在生活交际之中，体会语言使用与情感表达，并能够借助文字进行记录。

二、激发写作意愿，呵护习作之心

写作是抒发情感的手段之一，鼓励学生进行写作，实则是鼓励学生利用文字输出情感。因此，教师可以从情感基础搭建做起，激发学生的写作意愿，使其接受写作，感受写作，并在写作中体会快乐。交际语境的建立能够有效拉近与学生之间的心理距离，使其在更熟悉、更愉悦的氛围中感受写作。首先，教师需要根据当日写作主题进行语境构建，并引导学生融入课堂；随后，教师要鼓励学生有感而发，通过写作更好地思考生活。

以统编版语文教材三年级下册第五单元习作“奇妙的想象”为例。开发学生的想象力，是提高其文字感染力与作文创新性的重要方法。将“奇妙的想象”作为微写作主题，首先需要学生敢于想，能够写。教师可以通过“爱迪生发明灯泡”“牛顿发现地心引力”等故事引导学生将生活事物同想象结合起来，鼓励学生在课堂上认真表达，展示自我。“大家有看过《飞屋环游记》吗？那个老爷爷的房间在气球的带动下飞跃山河，你们有没有类似的想法呢？”学生会分享其天马行空的想法，如“仙人掌沙漠大战”“衣柜里的王国”等。“奇妙故事会”的举办给学生提供了分享平台，也给其习作提供了素材。当学生发现自己日常交际的内容在整合后，能够成为良好的作文素材时，其写作的意愿将得以激发，更有写作激情和创作意念。写作意愿是佳作的初始点，而交际语境的构建能够有效降低学生的畏难心理，有利于学生自主表达，享受文字所带来的快乐，从而更乐于进行写作实践。

三、确立写作意识，增强习作之能

交际语境的架构，有利于帮助学生提升其写作意识和写作技能。交际语境能够最大限度地帮助学生回归生活，如师生进行话题探讨，学生能够将延伸思绪以写作形式展示，从而达到交际语境对习作练习的诱导作用。就写作技能而言，学生必须理解“好的习作能够打动人”的要点，以修辞、布局等技巧提升作文品质，打造亮眼内容。

以统编版语文教材六年级下册第二单元习作”写作品梗概“为例。在完成“作品梗概”时，教师可以提前选取书籍，如《简·爱》《红与黑》等，并建立图书沙龙的交际语境，请学生就某一部作品进行介绍与分享，其发言需要结合具体案例和个人体会，应当言之有物，言之有理，从而为作文奠定基础。如：“《简·爱》是英国女作家夏洛蒂·勃朗特创作的长篇小说，讲述孤女简成为家庭教师后，同东家罗切斯特之间发生的爱情故事，其中不乏女性意识、社会生活等内容，以艺术手段反映当时社会现实，引人深思。”此类交际语境能够引导学生形成正确的作文意识，学生笔下文字必须有所指、有所注、有所包含。

四、创设写作情境，营造习作之境

对于学生而言，写作是一项任务，大部分学生的作文只是为写而写。为了纠正这一现象，教师可以通过交际语境为学生搭建情境，使其在真实体验感的驱动下完成作文，提高写作兴趣。学生是社会的一部分，其生活是有温度的，因此，教师应当以生活化的情境和语境引导学生。无论是开展活动还是模拟情境，其核心都在于“启发”，即帮助学生更好地体验课题，从而在具体实践中有所收获。

以统编版语文教材六年级下册第一单元习作“家乡的节日”为例。“节日”具有仪式感，包含诸多具有象征性和纪念性的活动，值得学生采用的素材十分丰富。教师可以在春节之际举办联欢会，要求学生小组各准备一种春节风俗的介绍或情境表演。为了凸显节日的“家乡”特色，学生可以通过查阅资料、询问父母等途径收集相应的风俗介绍，最终呈现热闹的“班级春节活动”。深入调研帮助学生积累节日相关内容，包括庆祝活动、纪念文字等，这些将服务于学生的作品。同时，在一定情境之中，学生能够以更丰富的语言进行描述，有利于提升其作文品质。

作文是语文教学的一大重要模块，是培养学生文字表达能力和审美能力的重要环节。交际语境的构架能够拉近学生与作文之间的距离，打破传统，将作文教学导向更有温度、有目标以及有深度的方向。教师可以借助交际语境鼓励学生、培养其写作意识，并提升其写作能力。