合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用

甘肃省临夏州临夏县韩集镇上阴洼小学 马 萍

一、合作学习策略的概述

合作学习策略理念源自于20世纪60年代的美国，因其具备开放性、高效性以及新颖性而十分盛行，其可以对教学内容与手段进行丰富。合作学习策略一般情况下是教师依据学生的学习能力、性格特征等因素，以4～8 人为一组开展的教学活动。合作学习模式可以推动学生主动开展学习，因为学习成绩是以小组为单位进行记录，所以每一名学生都会积极参加到合作学习中，提高了学生的团队协作意识。合作学习小组之中的成员具有差异性，可以保证学生之间做到优势互补，有效达到教学目标。在小学语文阅读课堂教学中，合作学习策略已被广泛应用，教师应促使学生在养成团队意识时提高自身语文核心素养。

二、合作学习教学模式在小学语文阅读课堂中的运用策略

1.对合作学习小组进行科学划分

在合作学习教学过程中，最常见的方法是将学生分成小组合作模式开展学习。教师可以依据班级实际人数，对小组进行科学划分，每一个合作学习小组中的人数应当控制在5 人左右。语文教师应当结合教学目标以及学习方向，对小组成员进行划分。人数若过多，则无法保证每一名小组成员都可以在组内发言，人数若过少，则无法有效发挥合作学习教学模式的功效。

例如，在语文阅读教学中，一个合作学习小组由四个人组成，那么教师应当保证小组成员之中最少应有一个学习能力强的学生起到引领功效，为了充分发挥学生的主人翁意识，教师不应在合作学习小组中设立组长，保证每一名学生都可以积极参与讨论活动。

例如，当教师讲解《搭石》时，可以布置课后阅读任务：“同学们对文章之中哪句话的印象最深刻？哪些句子可以体现出乡亲们的美好情感？”针对这种课后问题，每一名学生都会有自身不同的想法，教师可以让学生在小组之中进行充分讨论，最终将每一组讨论出的结果进行分享交流。

2.根据文章不同人物开展合作学习

语文教师在开展阅读教学时，要科学运用合作学习教学模式，充分培养学生在学习过程中的探究精神。因此，语文教师必须选择多样性的教学手段，保证良好合作学习氛围。

例如，在教学过程中，语文教师可以随时对分组模式进行调整，保证学生根据不同的阅读情境与不同性格、能力的同学进行配合与交流，提高学生适应人群的能力。与此同时，语文教师可以建设合作学习临时小组的模式，让学生对语文阅读进行学习。例如，教师在讲解《伊索寓言》时，可以让学生在课堂中根据故事进行表演，其中两位小学生可以分别扮演狐狸与葡萄架，另两名小学生可以扮演“狼来了”一文中的牧民与牧童，可以让小学生根据自己心目中的理解对阅读故事情节进行表演，并且让学生做总结，促使学生合理清晰地表达自身观点。

3.分享合作学习阅读经验

教师在阅读教学中需要给予学生充分的时间去对学习结果总结、并在小组之中探讨学习经验。与此同时，教师需要根据自身观察，对学生的学习过程进行评价，对其优点进行肯定、对不足之处进行弥补，保证小学生在小组学习中可以有效掌握语文知识，提升课堂教学效果。

例如，在教师讲解《一只窝囊的大老虎》时，可以先让学生对文章内容进行概括，并了解其内心想法。而后，教师可以清晰地发现，每一个合作学习小组的阅读成效基本一致，学生都无法精准捕捉到文章重点。教师可以指引学生，去寻找文章之中可以表达作者中心思想的语句。为了保证阅读教学开展效果，教师可以让学生讨论一下会不会“豁虎跳”，并让其分享一下自己在动物园或者电视节目之中看到的老虎是什么样子的。在问题情境教学环境中，学生会对这些问题表现出极大的热情，并积极开展讨论。在小组讨论结束后，教师可以指出文章之中的关键点让小学生进行深入思考，让学生通过对文章的阅读，自主形成保护动物的理念，对阅读过程进行升华。

想要有效提高小学生在语文阅读方面的能力，教师应充分发挥同学之间的作用，合作学习模式在阅读教学过程中已被语文教师广泛应用。语文教师应当根据学生的实际情况，将其分成几个合作学习小组，并且要根据语文教学安排与进度设定当日教学的目标。促使小学生通过合作学习手段进行充分的沟通与交流后，具有明显学习成效。其既可以培养小学生的语言表达以及阅读理解能力，还可以树立小学生的自信心，以及敢于表达自己内心想法的勇气，语文教师应调动学生对阅读的积极性，充分发挥学生在合作学习小组之中的想象力，提高阅读教学效率。